朱萍玉　顏小紅

摘 要

隨著社會對高素質(zhì)職業(yè)性人才要求的不斷提高，高校體育教學(xué)也應(yīng)逐漸朝著職業(yè)化教育方向邁進(jìn)，要及時對體育課程的內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。本文采用文獻(xiàn)資料法等，基于高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀，對高校職業(yè)性體育課程設(shè)計展開探討，希望能制定一套實(shí)用性的高校職業(yè)性體育課程教學(xué)方案，將大學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會轉(zhuǎn)型期發(fā)展的、具備健康體質(zhì)的職業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞

社會轉(zhuǎn)型期;高校;職業(yè)性;體育課程

中圖分類號： G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 36

隨著科技時代和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國普通高校現(xiàn)階段的體育專業(yè)課程，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型期的飛速發(fā)展，無法滿足社會對于職業(yè)型人才的需求。但就目前階段來講，我國的體育事業(yè)得到了一定的重視，這為我國高校職業(yè)性體育課程教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的前景。這需要高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育理念，要根據(jù)社會不斷發(fā)展的轉(zhuǎn)型背景，來進(jìn)行高校職業(yè)性體育課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以為社會培養(yǎng)出更多的具備高素質(zhì)的以及具備健康體質(zhì)的職業(yè)性人才。

1 高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)一式教育模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展

由于個人學(xué)生的興趣愛好不同，在日常生活中接觸到的體育項目有所不同，對不同體育項目掌握程度也有所不同，這需要在體育課程教育當(dāng)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的不同差異來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。許多高校因?qū)w育的重視程度不足，相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施仍未完善，師資相對匱乏，場地與巨大的人口數(shù)量形成矛盾，限制了課程的順利開展。在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)高校體育都只會按照同一的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，無法估計學(xué)生的個性發(fā)展，很大程度上削弱了高校體育課程教學(xué)的效果。

1.2 教學(xué)觀念和方法相對滯后

受傳統(tǒng)教育理念影響，高校的體育課程教學(xué)中，許多教師仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與日益發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾日益凸顯出來。雖然部分教師進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革，但目前的形勢和結(jié)果仍不容樂觀，有些教師甚至對體育教育改革產(chǎn)生了誤區(qū)，將所謂“放養(yǎng)式教學(xué)”定義為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并沒達(dá)到好的教學(xué)效果，從而浪費(fèi)了大把的教學(xué)時間;有些教師更是僅僅注重教育改革的形勢，從而丟掉了改革的深刻內(nèi)涵，失去了高校教育改革的真正意義。

1.3 高校的體育教學(xué)改革沒有明顯的特點(diǎn)

在進(jìn)行體育教育改革時，高校要根據(jù)本校的專業(yè)性特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置并充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，來制訂出一套適合本?；虮緦I(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計，才能有效促進(jìn)高校體育課程教育的健康發(fā)展。但是，目前雖然隨著高校教育的不斷改進(jìn)，現(xiàn)在高校體育教育改革的呼聲一片，但很少有高院校會根據(jù)自己的學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，來對高校體育教學(xué)手段和課程設(shè)計進(jìn)行合理化的改進(jìn)，從而導(dǎo)致高校體育課程教學(xué)達(dá)不到人們所期望的教學(xué)效果。

1.4 體育教師專業(yè)素質(zhì)不高

由于很多高校體育教師并非專業(yè)的體育院校體育教育專業(yè)畢業(yè)，導(dǎo)致其體育專業(yè)文化水平和專業(yè)能力素養(yǎng)也參差不齊。雖然有部分高校的體育老師是出自于體育院校，但是由于其自身的教育經(jīng)驗(yàn)不足，對于所教授的體育專業(yè)認(rèn)知不夠全面，不能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，來對體育課程進(jìn)行有機(jī)的設(shè)計，也不能針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)訓(xùn)練，從而制約高校職業(yè)性體育課程教學(xué)的實(shí)施。

2 社會轉(zhuǎn)型背景下的高校職業(yè)性體育課程設(shè)計方案

2.1 以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康為核心思想

經(jīng)常進(jìn)行適度的體育鍛煉對學(xué)生的身心都有一定的好處，對于增強(qiáng)學(xué)生的體魄和強(qiáng)化學(xué)生的精神品質(zhì)都有著不可小覷的作用。例如團(tuán)隊競技項目可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，讓學(xué)生學(xué)會在集體中奉獻(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，形成公平競爭、敢為人先、敢于拼搏、積極進(jìn)取的精神，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的精神根基。此外，強(qiáng)健的體魄對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著無與倫比的積極作用，在學(xué)生生活的各個方面深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世的方式。在職業(yè)性體育課程全面推進(jìn)的過程中，要將增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)作為核心思想，充分重視學(xué)生的身體素質(zhì)并將其作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的一項重要指標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生積極投入到體育鍛煉之中，增強(qiáng)學(xué)生對于環(huán)境和社會工作崗位的適應(yīng)能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)體育習(xí)慣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有讓養(yǎng)成學(xué)生熱愛體育運(yùn)動的興趣和習(xí)慣，才能從根本上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極投入體育鍛煉的目的。在體育教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其選擇自己喜歡的體育項目，并激發(fā)其對該體育項目的熱情，是學(xué)生積極自主的投入體育鍛煉的過程中。在此過程中，教師要及時為學(xué)生提供專業(yè)性的、具有指導(dǎo)意義的建議，并根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)生選擇的學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，來幫助其制定符合實(shí)際情況的科學(xué)的鍛煉計劃，要積極糾正學(xué)生在體育鍛煉過程中的不良習(xí)慣，降低相關(guān)運(yùn)動的職業(yè)病的發(fā)生率，為其實(shí)現(xiàn)終身鍛煉打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 堅持以學(xué)生為核心的教育理念

高校職業(yè)性體育課程的實(shí)施，應(yīng)是以學(xué)生為教育核心，因此相關(guān)的課程設(shè)計也必須與改革目標(biāo)保持一致，將學(xué)生作為課堂的主體，堅持一切為了學(xué)生。在社會轉(zhuǎn)型背景下進(jìn)行體育課程設(shè)計，要將教育與職業(yè)專門教育進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一和結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或發(fā)展方向?qū)ζ溥M(jìn)入崗位后可能面臨的問題和相關(guān)需求進(jìn)行深入考慮，如體能、素質(zhì)、抗疲勞程度等，并對此進(jìn)行有針對性的素質(zhì)訓(xùn)練，為學(xué)生的未來進(jìn)行充分的體質(zhì)健康基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)企業(yè)的優(yōu)秀工作者向?qū)W生介紹工作過程中的真實(shí)體驗(yàn)，分享其在該工作崗位中所積累的經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)建相關(guān)的情境讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對這一職業(yè)的素質(zhì)需求和體能需求有一定的了解，從而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。如可以為學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有氧健身操、跳繩等體育項目，將游戲與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，調(diào)整體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化的鍛煉效果。

2.4 針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)

高等教育的成果要從多個角度進(jìn)行全方位的評價，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)動力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從理論知識、專業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、德育水平等全方位的提高，高等教育中體育課程的開展要充分考慮到學(xué)生的身體條件水平、興趣愛好、體質(zhì)差異等不同因素，對學(xué)生進(jìn)行基本的分層，制定一套科學(xué)完善的評價機(jī)制，從而保證大部分學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過最終考核，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在體育鍛煉中感受到生活、學(xué)習(xí)和成功的樂趣，并在未來的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展自己，提高自己，提高社會生產(chǎn)能力，成為被社會所需要的職業(yè)性人才。

3 總結(jié)

總之，轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)性體育課程要與國家的經(jīng)濟(jì)政策保持一致，只有順應(yīng)時代和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，才能讓高校職業(yè)性體育課程得到有效的實(shí)施不再只是空想理論。要將高校職業(yè)性體育課程設(shè)計與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)來對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練，從而達(dá)到高校職業(yè)性體育課程教學(xué)開展的目標(biāo)。

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