吳成鑫　幸歆雨

摘 要

在應(yīng)用型本科高校的背景下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，根據(jù)非參數(shù)統(tǒng)計分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的進(jìn)行改善，并采用更合適的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，適當(dāng)降低該課程的理論難度，增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用水平的培養(yǎng)，從而使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在能夠掌握基本的理論知識的同時提高自身應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用型高校;非參數(shù)統(tǒng)計分析;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號： G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 06

非參數(shù)統(tǒng)計形成于二十世紀(jì)四十年代，是與參數(shù)統(tǒng)計相比較而存在的統(tǒng)計學(xué)一個年輕、活躍而前沿的分支，含有豐富的統(tǒng)計思想并在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，該課程是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要了解和掌握的專業(yè)課程。黃山學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型的本科院校，非參數(shù)統(tǒng)計分析課程作為該校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的一門新開設(shè)的專業(yè)方向選修課，教學(xué)方法的使用以及教學(xué)內(nèi)容的選取都尚在摸索階段，因此需要結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行改革，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和調(diào)整，以得到合適該校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生非參數(shù)統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計劃。

1 教材的選取

非參數(shù)統(tǒng)計分析課程屬于專業(yè)方向選修課，一般在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)大三大四年級開課，屬于該專業(yè)最后學(xué)習(xí)的方向課程。該課程內(nèi)容與之前學(xué)的統(tǒng)計學(xué)課程中的參數(shù)統(tǒng)計相比更為年輕和前沿，其理論難度高，邏輯嚴(yán)密性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，是統(tǒng)計學(xué)知識體系中重要組成部分，因此應(yīng)當(dāng)選取一本難度適中，且有豐富實(shí)驗(yàn)案例可供實(shí)踐的教材。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)課程多且面臨擇業(yè)壓力，因此該課程安排學(xué)時一般較短，那么就需要對該課程的內(nèi)容進(jìn)行合理編排，使學(xué)生能在不長的學(xué)習(xí)過程中掌握非參數(shù)統(tǒng)計的核心思想，加深對統(tǒng)計課程的認(rèn)識，并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，培養(yǎng)良好的研究素質(zhì)。綜合以上諸多因素，我們選取高等教育出版社的《非參數(shù)統(tǒng)計分析》，并節(jié)選有基礎(chǔ)性和代表性的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

2 課堂教學(xué)方法的改革

一般統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法采用講授法較多，主要以教師為主導(dǎo)將理論知識通過上課過程循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，雖然這種方式有一定效果且普遍適用于理科課程的教學(xué)，但是對于類似非參數(shù)統(tǒng)計分析這種理論部分較難的課程，較難引起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉不足。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且盡量保留課程的理論深度，考慮使用案例為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并結(jié)合練習(xí)法和討論法進(jìn)行教學(xué)，即在理論知識的講解過程中始終和具體案例緊密聯(lián)系，首先以案例引出問題，然后帶著問題探究理論方法，適當(dāng)弱化方法的理論證明，在得到具體的理論方法后，最終使用該方法解決開始提出的案例問題，讓學(xué)生理解理論方法的實(shí)際意義以及具體操作方式，最后給出新的問題，預(yù)留一部分課堂時間給學(xué)生練習(xí)與討論，讓學(xué)生通過自己的思考將新的理論知識運(yùn)用于實(shí)際新問題的解決中，這樣既是對剛學(xué)習(xí)的知識的檢驗(yàn)也是鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在該課程學(xué)時有限的情況下，保留一部分的軟件實(shí)踐課程仍然是十分必要的，非參數(shù)統(tǒng)計作為一類應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計方法在許多現(xiàn)實(shí)案例中往往面臨較大的數(shù)據(jù)量和煩瑣的計算，這時一般需要借助minitab、SAS、Excel等統(tǒng)計軟件來解決問題，軟件的應(yīng)用可以使復(fù)雜的統(tǒng)計運(yùn)算變得簡單可行，因此要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力軟件實(shí)驗(yàn)課程是不可或缺。

3 課程考察方式的變化

非參數(shù)統(tǒng)計分析課程的目前考察方式一般為小論文或者小測驗(yàn)的形式，形式較為單一，且不能完全反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及知識的掌握水平，為了更真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以采取多種考察方式并重的方法對學(xué)生的課業(yè)水平進(jìn)行考察。首選采用階段性小測試和期末小論文結(jié)合的形式，通過階段性評價和期末總評的相結(jié)合的形式使教師對整個課程教學(xué)過程中的教學(xué)效果始終有一個宏觀的把握，其次建立對軟件實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)評價機(jī)制，軟件實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過程中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要作用，所以對這個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行評價就顯得尤為重要。我們可以采用對學(xué)生逐一考察的形式，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按知識點(diǎn)分解成多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取需要考察的問題，實(shí)地演示操作過程，由老師監(jiān)督評分，這樣既能擴(kuò)大考察的知識范圍又能提高考察效率，使老師能在短時間內(nèi)對所有學(xué)生的軟件實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸粋€量化的評分。

4 結(jié)語

近些年在國家推動部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式仍有較大的探索空間，如何培養(yǎng)出符合新時代社會發(fā)展要求應(yīng)用型人才，是所有應(yīng)用型高校都在面臨的重要問題，我們不僅需要有宏觀政策思想的引導(dǎo)，也需要在課程教學(xué)形式上進(jìn)行改革，唯有在教學(xué)過程中多思考多實(shí)踐，才能真正把握住應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)方式的改革。本文針對非參數(shù)統(tǒng)計分析的課程特性及教學(xué)現(xiàn)狀，考慮在教材及內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)方式、課程考察方式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，期望提高學(xué)生應(yīng)用能力，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能相互結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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