合作院校積極組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員共同開展市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)，分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求，確立了人才培養(yǎng)的服務(wù)面向和定位。在此基礎(chǔ)上，按照“遵循專業(yè)規(guī)范、達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目和江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)等建設(shè)項(xiàng)目的研究成果為依據(jù)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化，設(shè)計(jì)了符合專業(yè)特點(diǎn)的中職+普通本科“7年一貫制”機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

——《中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索》

對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括發(fā)現(xiàn)，核心階梯法、單元銜接法、分類銜接法、直接銜接法和學(xué)校銜接法等課程銜接模式存在一定的共性：一是從貫通課程體系入手，著力實(shí)現(xiàn)中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)的銜接;二是把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系建設(shè)的核心;三是中高本職業(yè)教育協(xié)調(diào)一致，逐級(jí)分類培養(yǎng);四是把職業(yè)資格制度和學(xué)分互認(rèn)制度融入中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系之中，對(duì)中高本職業(yè)教育的貫通銜接予以保障。課程體系要從形式銜接轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)銜接，可借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)把職業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)作為中高本職業(yè)教育課程銜接的核心?！吨懈弑韭毥陶n程銜接體系構(gòu)建探析》

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系”，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提出要“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道”，“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”?！按髧?guó)工匠”等高技能人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)?？墒?，當(dāng)前高技能人才的成長(zhǎng)歷程大多為“學(xué)（職）校教育—崗位培訓(xùn)/師徒傳承—自我專業(yè)精進(jìn)”的路徑，不確定性較大。能否找到一種能夠促進(jìn)高技能人才系統(tǒng)成長(zhǎng)的機(jī)制？這種機(jī)制能否在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系及國(guó)家資歷框架建設(shè)中得到反映？我們不妨把目光投向優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的代表——德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。

——《高技能人才的成長(zhǎng)途徑：職業(yè)進(jìn)修教育》