鄭世忠 黨書(shū)坡
摘要:校本教研是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式,對(duì)學(xué)校與教師發(fā)展具有重要意義。在信息化浪潮的沖擊下,教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化,這種變化迫切需要我們尋找解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的新策略。文章從“范式轉(zhuǎn)換”的視角闡述了信息化背景下校本教研面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn),通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究的方法,從研究視角、組織形式、研究方式等方面提出了實(shí)現(xiàn)校本教研范式轉(zhuǎn)型的路徑,為相關(guān)研究者提供了參考。
關(guān)鍵詞:信息化;校本教研;范式轉(zhuǎn)型
中圖分類號(hào):G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-8454(2020)08-0001-06
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式和工作方式,加快了教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程,其對(duì)校本教研的組織方式、研究問(wèn)題的方法和策略等方面也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)教育信息化的浪潮,校本教研應(yīng)如何與時(shí)俱進(jìn)、迎接挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)校本教研范式的轉(zhuǎn)換是當(dāng)前教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
一、問(wèn)題提出
1.校本教研范式的界定
校本教研是伴隨著新課程改革所提出的一個(gè)重要概念,其核心是“教研”,“教研的本質(zhì)是一個(gè)解決某種教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。”[1]但其更強(qiáng)調(diào)“校本性”,即“基于學(xué)校”“為了學(xué)?!焙汀霸趯W(xué)校中”?!胺妒健保╬aradigm)的概念和理論是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩提出的,指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范,是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。
基于此,校本教研范式可以理解為中小學(xué)教師所持有的、在學(xué)校教研工作中所秉持的一系列共享價(jià)值觀、假設(shè)、概念和實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究視角以及思考和展開(kāi)研究的方法。校本教研范式研究是一個(gè)宏大的命題,具有十分豐富的內(nèi)涵。本文僅從校本教研的視角、組織方式、教研工具三個(gè)方面進(jìn)行討論,試圖在理念、方法和操作層面對(duì)校本教研范式變革加以闡述。需要說(shuō)明的是,這里討論的校本教研范式轉(zhuǎn)型,并不是對(duì)校本教研范式進(jìn)行重新定義,而是對(duì)既有校本教研范式的內(nèi)涵補(bǔ)充與完善。
當(dāng)前,信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中,學(xué)校的教學(xué)方式和管理方式發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的視角和方式,而不是采用“固有的”“既定的”“不變的”范式來(lái)解決新時(shí)期校本教研中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.學(xué)校教研工作轉(zhuǎn)型背景
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,“智慧校園”“數(shù)字學(xué)?!钡刃略~匯不斷涌現(xiàn),這些詞匯揭示了當(dāng)今學(xué)校有別于過(guò)去學(xué)校的特征。信息化帶來(lái)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式不斷豐富著學(xué)校教學(xué)的內(nèi)涵。技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校變革的同時(shí),對(duì)學(xué)校的教研工作會(huì)帶來(lái)哪些變化?筆者試圖從學(xué)校發(fā)展演化的歷史中思考技術(shù)對(duì)學(xué)校教研工作帶來(lái)的影響。
“教師與學(xué)生、教育教學(xué)內(nèi)容、教育或教學(xué)內(nèi)容的物化形式以及其他輔助條件是教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素?!盵2]。三者之間相互作用,演繹出了豐富多彩的教學(xué)樣態(tài)。教學(xué)與教研相輔相成,教研是“運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。”[3]值得注意的是,不同歷史階段,三個(gè)基本要素的內(nèi)涵也在發(fā)生著不同程度的變化,教研的內(nèi)容與形式也隨之發(fā)生變化。
“學(xué)校的產(chǎn)生與文字的產(chǎn)生有著直接的密切聯(lián)系?!盵4] 紙和墨的發(fā)明為活字印刷術(shù)的誕生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)?!坝∷C(jī)出現(xiàn)一百多年以后,以‘班級(jí)授課制為核心的現(xiàn)代學(xué)校制度正式確立?!盵5]文字的出現(xiàn)與印刷技術(shù)的發(fā)展,使得教學(xué)內(nèi)容得以物化并廣泛傳播,物化教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)改變了前文字時(shí)代言傳身教的教學(xué)方式,人們更多地關(guān)注通過(guò)“讀”與“寫(xiě)”的技能研究來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量?;脽簟㈦娪?、廣播和電視等電子產(chǎn)品的出現(xiàn),紙張作為知識(shí)唯一載體的格局被打破,人們更多地關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式,即如何將抽象的內(nèi)容直觀化,如何將枯燥的內(nèi)容變得有趣……試圖將技術(shù)與教學(xué)深度融合,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
當(dāng)今時(shí)代,教育或教學(xué)內(nèi)容的物化形式變得日趨多元,電子書(shū)包、電子課本、微課、慕課等新型數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容不斷出現(xiàn)。同時(shí),教學(xué)輔助條件也發(fā)生了翻天覆地的變化,互聯(lián)網(wǎng)接入到了每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí),各種信息終端設(shè)備日益普及,信息交流更加便捷……“學(xué)校將突破校園的界限,任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校?!盵6]今天的課堂“同時(shí)并存著多個(gè)傳播子系統(tǒng),學(xué)生‘身的出現(xiàn),已經(jīng)不能保證‘教與學(xué)真的發(fā)生了?!盵7]教學(xué)內(nèi)容的物化形式及教學(xué)輔助條件的變化,對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式產(chǎn)生了革命性的影響?!耙孕姓鲗?dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)幫帶為主的傳統(tǒng)校本教研正面臨著挑戰(zhàn)”[8],教研范式轉(zhuǎn)型也成為必然。
二、信息化背景下校本教研面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
信息化的不斷發(fā)展為學(xué)校教育帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題和挑戰(zhàn),校本教研范式的轉(zhuǎn)型也就此展開(kāi)。
1.研究視角:對(duì)校本教研中出現(xiàn)的新問(wèn)題理論指導(dǎo)力不足
首先,如何激發(fā)教師參與校本教研的積極性,提高其專業(yè)素養(yǎng)?信息化時(shí)代的到來(lái),大量新生代教師進(jìn)入到工作崗位,他們大多是數(shù)字時(shí)代的“原住民”,如何通過(guò)設(shè)計(jì)有效的校本教研活動(dòng),激發(fā)他們參與教研活動(dòng)的積極性,幫助他們適應(yīng)學(xué)校教學(xué)崗位的需求?同時(shí),教師獲取信息的方式日趨多元,原有的校本教研制度設(shè)計(jì)能否滿足當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要……這些挑戰(zhàn)是以往封閉式學(xué)校管理所未曾經(jīng)歷的,也是隨著時(shí)代發(fā)展需要不斷予以反思和解答的問(wèn)題。
其次,傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論能否解釋信息化時(shí)代課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題?校本教研的目的是用教育科學(xué)理論解決教師教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題??涿兰~斯在其所著的《大教學(xué)論》中提出,“普遍必然的知識(shí)不能從膚淺的經(jīng)驗(yàn)概括中獲得,需要通過(guò)先驗(yàn)的方法來(lái)尋找絕對(duì)可靠的基礎(chǔ)或信念。這種先驗(yàn)的基礎(chǔ)就是萬(wàn)物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃?,教?dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序應(yīng)當(dāng)以自然為借鑒?!盵9]面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、直播課堂、點(diǎn)播課堂、互動(dòng)課堂等新型課堂教學(xué)樣態(tài),沒(méi)有“先驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)”可以遵循,現(xiàn)有的理論對(duì)這些新型課堂教學(xué)樣態(tài)指導(dǎo)乏力。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理,盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,但依然存在著“與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),沒(méi)有起到理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)有作用”[10]等問(wèn)題,還存在教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究滯后,難以指導(dǎo)和解釋學(xué)校教師開(kāi)展校本教研所產(chǎn)生的困惑,這就促使我們從新的研究視角來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑。
最后,現(xiàn)有教研理論能否有效地指導(dǎo)信息化時(shí)代的學(xué)校教研活動(dòng)?“校本教研源于行動(dòng)研究”[11],行動(dòng)研究始于20世紀(jì)40年代,強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究屬于一種非正規(guī)研究活動(dòng),研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性有限。不同的人對(duì)行動(dòng)研究的理解不同,“有行動(dòng)無(wú)問(wèn)題定義、有問(wèn)題無(wú)原因分析、有計(jì)劃無(wú)方案論證、有方案無(wú)動(dòng)態(tài)變通、有觀察無(wú)評(píng)價(jià)反思、有反思無(wú)階段循環(huán)”[12]等問(wèn)題長(zhǎng)期存在。同時(shí),行動(dòng)研究主要服從于改善行動(dòng),而不是發(fā)展知識(shí)或理論,因此它對(duì)教育理論體系建構(gòu)的貢獻(xiàn)是有限的。
2.研究方法:存在一定的局限性
“自1952年教研組在我國(guó)產(chǎn)生之日起,聽(tīng)評(píng)課便成為我國(guó)中小學(xué)普遍采用的教研方式并活躍于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?!盵13]從一定程度上說(shuō),聽(tīng)評(píng)課是校本教研的重要形式。為了探尋新課程改革以來(lái)中小學(xué)校本教研中采用的研究方式和方法,筆者通過(guò)CNKI以“聽(tīng)評(píng)課”“聽(tīng)課評(píng)課”“聽(tīng)課議課”“觀課議課”“課堂觀察”為關(guān)鍵詞,對(duì)2000 年1月1日至2019年12月31日的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索,共檢索到文獻(xiàn)2703篇(文章名稱含“課堂觀察”的1815篇,“聽(tīng)評(píng)課”的522篇,“聽(tīng)課評(píng)課”的238篇,觀課議課的128篇)。根據(jù)研究方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示。
當(dāng)前,聽(tīng)評(píng)課一般采用“聽(tīng)課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課中觀察記錄和思考、聽(tīng)課后研究和行動(dòng)等程序進(jìn)行”。[27] “這種程序先有觀察然后才把解釋?xiě)?yīng)用于所觀察到的資料,有著臨床研究的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣的觀察可能有個(gè)案歷史或統(tǒng)計(jì)的特性。這種程序的確定性特征是在做出觀察之后得出解釋,而不是對(duì)預(yù)先設(shè)定的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。”[28]
從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看,聽(tīng)評(píng)課研究大多采用經(jīng)驗(yàn)研究,采用實(shí)證研究的較少。從研究者群體來(lái)看,課程論、教學(xué)論研究者多采用比較研究、文獻(xiàn)研究的方法開(kāi)展研究工作,而絕大多數(shù)中小學(xué)教師采用實(shí)踐研究、思辨研究的方式,運(yùn)用觀察、談話、考察、自我反思、行動(dòng)研究、問(wèn)卷等方法研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2000年以來(lái)發(fā)表的與聽(tīng)評(píng)課研究相關(guān)的研究成果,采用定性研究方法的文章居多,采用定量研究的文章較少。盡管定性研究與定量研究難以區(qū)分孰優(yōu)孰劣,但我們也需要突破思辨研究為主的現(xiàn)狀,豐富校本教研的成果類型。
3.研究工具與組織形式:教研工具與組織形式正面臨沖擊
隨著信息化的發(fā)展,各種基于網(wǎng)絡(luò)的、專業(yè)的教研工具不斷出現(xiàn),這些工具極大地提高了校本教研的效率。例如,利用視頻跟蹤分析工具,不僅可以實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而且可以即時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析;利用成績(jī)統(tǒng)計(jì)工具,不僅可以對(duì)某一次考試進(jìn)行系統(tǒng)分析,而且還可以利用考試大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生未來(lái)考試的得分情況進(jìn)行預(yù)測(cè)……信息化教研工具對(duì)既有的校本教研方式、流程甚至校本教研制度帶來(lái)了革命性的影響。
從組織形式看,現(xiàn)行的校本教研活動(dòng)多采用集中教研的方式。例如教研組會(huì)議、集中聽(tīng)評(píng)課、集體備課等等。信息化時(shí)代,人與人的交流更加便捷,如何構(gòu)建符合信息時(shí)代發(fā)展的新型學(xué)習(xí)合作組織也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。
三、校本教研范式的轉(zhuǎn)型
針對(duì)以上問(wèn)題與挑戰(zhàn),2014年吉林省教育廳與省財(cái)政廳共同啟動(dòng)了《吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目》(以下簡(jiǎn)稱“教研平臺(tái)”),教研平臺(tái)建設(shè)采用“個(gè)人中心—教師工作坊—大學(xué)區(qū)—研修社區(qū)”的一體化設(shè)計(jì),提供教研活動(dòng)組織管理、教研檔案管理、信息發(fā)布與管理、大學(xué)區(qū)管理、教研成果評(píng)選、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析、教研績(jī)效評(píng)估、聽(tīng)評(píng)課管理、課例研究、教研記錄、教研課題管理等內(nèi)容與服務(wù),為學(xué)校校本教研范式轉(zhuǎn)型提供了工具和平臺(tái)支持。
現(xiàn)結(jié)合教研平臺(tái)的應(yīng)用,就校本教研范式的轉(zhuǎn)型提出以下建議:
1.研究視角:由傳統(tǒng)視角轉(zhuǎn)向信息化視角
現(xiàn)行的校本教研更多地采用傳統(tǒng)視角開(kāi)展教研活動(dòng)。比如在集體備課時(shí),更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)如何呈現(xiàn),采用何種方式使枯燥的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)有趣等等。再比如,關(guān)于學(xué)生考試成績(jī)的研討多依據(jù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,研究學(xué)生考得怎樣。關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的討論,多從聽(tīng)課者本身既有經(jīng)驗(yàn)的視角切入等等。
伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)思維,為校本教研的開(kāi)展帶來(lái)了全新的視角?!盎ヂ?lián)網(wǎng)思維的關(guān)鍵是專注、極致、口碑、快”[29],它具有“用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、社會(huì)化思維、流量思維、平臺(tái)思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維”[30]等特征。在信息化環(huán)境下,我們需要對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生乃至教育活動(dòng)的組織方式以及研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式進(jìn)行重新審視。
信息化視角下,教師與學(xué)生均是教研產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品的用戶,一切教研或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織均需要圍繞用戶需求展開(kāi),教研產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品只有利用起來(lái)才能體現(xiàn)價(jià)值,其價(jià)值高低體現(xiàn)在用戶的多少。教師與學(xué)生首先是生活在社會(huì)中的人,然后才是學(xué)校環(huán)境中的教師或者學(xué)生,教學(xué)或教研活動(dòng)不能僅局限于本學(xué)科的內(nèi)容,應(yīng)與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系,并圍繞用戶加以精心設(shè)計(jì),給予用戶最佳的體驗(yàn)。主題鮮明、短小精悍、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)會(huì)讓用戶有更多的獲得感,也更會(huì)受到用戶的歡迎。任何一個(gè)教研或教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有一定的瑕疵,只有在上一次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷地加以完善,才能最終使活動(dòng)的設(shè)計(jì)趨于完美。
同時(shí),學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)數(shù)據(jù)生產(chǎn)的過(guò)程,深入挖掘教育教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)背后隱含的意義,可以幫助教師從數(shù)據(jù)層面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)估及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展,“教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后,不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科,大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)?!盵31]例如,記錄每次學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、課堂作業(yè)情況,結(jié)合周測(cè)、月考成績(jī),就可以比較準(zhǔn)確地研究和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,查找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。
信息化視角帶來(lái)了更多解決問(wèn)題的方法,例如,采用專遞課堂解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)科教師短缺的問(wèn)題,利用工作坊研修的方式解決教師跨校、跨區(qū)域研修的問(wèn)題,利用混合式教研可以解決校本教研中存在的質(zhì)量不高、計(jì)劃性不強(qiáng)等問(wèn)題。
2.組織方式:由分散教研轉(zhuǎn)向協(xié)同教研
如何轉(zhuǎn)變既有的校本教研方式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,是伴隨著信息化進(jìn)程所帶來(lái)的一個(gè)嶄新的課題。隨著學(xué)校信息化環(huán)境的改善、各種信息終端的配備以及教研信息化平臺(tái)的建成,為協(xié)同教研創(chuàng)造了條件。為了探索信息化環(huán)境下校本教研的開(kāi)展方式,我們選取了省內(nèi)4個(gè)區(qū)縣20所學(xué)校作為試點(diǎn),利用我省已有的大學(xué)區(qū)組織結(jié)構(gòu)[32],開(kāi)展協(xié)同教研實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為協(xié)同教研有三層含義,一是教研組內(nèi)教師之間的協(xié)同;二是不同學(xué)校之間教研組的協(xié)同;三是學(xué)科專家與學(xué)校教研組之間的協(xié)同。通過(guò)“活動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)預(yù)熱—活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)參與—活動(dòng)后網(wǎng)絡(luò)總結(jié)”的三段式教研,重點(diǎn)解決校本教研活動(dòng)計(jì)劃性不強(qiáng)、教師參與度低的弊端,使每一位教師都有獲得感和參與感。
(1)大學(xué)區(qū)學(xué)校之間協(xié)同教研
例如,長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)利用教研平臺(tái),采用大學(xué)區(qū)備課的方式,建立了“制定計(jì)劃→個(gè)人初備→集體研討→二次備課→教后反思”的備課流程。采取“分—合—分”的策略,其中“分”是指在集中備課之前,備課組長(zhǎng)、主備人和所有教師就所選擇的課題進(jìn)行個(gè)人備課。按照課標(biāo)的要求,分析本課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材處理、資源選擇、銜接與拓展、教學(xué)流程設(shè)計(jì)以及如何利用媒體和選擇方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。“合”是指在集中備課時(shí),主備人說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)可提出問(wèn)題與困惑;其余教師針對(duì)主備人的各個(gè)環(huán)節(jié),談收獲并說(shuō)出自己的做法,提出自己的問(wèn)題與困惑,積極解答他人的問(wèn)題與困惑,提出自己的建議,備課組長(zhǎng)把握各個(gè)環(huán)節(jié),及時(shí)穿插總結(jié)。教師進(jìn)行充分研討,盡力解決研討中的問(wèn)題,要求人人發(fā)言、集思廣益、作好記錄。第二個(gè)“分”是指所有學(xué)科教師在集體研討后,根據(jù)集體討論中的收獲與啟發(fā),將集體智慧與自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行精心整理,同時(shí)可以納入個(gè)人的教學(xué)反思,形成具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案。
(2)學(xué)科專家與學(xué)校教研組之間協(xié)同教研
例如,吉林市昌邑區(qū)在教研活動(dòng)前,通過(guò)教研平臺(tái)充分討論;在活動(dòng)的過(guò)程中,利用直播的方式,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面;在活動(dòng)結(jié)束后,利用教研平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)中,以學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn),專家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)解讀了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直播,在直播的過(guò)程中線上、線下交流溝通,通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、主體研討互動(dòng),使參與教師對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)策略有了更深入的了解,對(duì)科學(xué)教學(xué)流程有了新的認(rèn)識(shí)。
(3)教研組內(nèi)教師之間的協(xié)同教研
例如,永吉縣口前鎮(zhèn)第一小學(xué)開(kāi)展了小課題研究成果展示交流活動(dòng),結(jié)合學(xué)?!皩W(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力培養(yǎng)”小課題研究,所有的任課教師都把自己的論文、案例、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等小課題研究的階段成果上傳到工作坊中,互相點(diǎn)評(píng)交流,在每一篇文章的后面都留下自己的學(xué)習(xí)心得和意見(jiàn)建議。永吉縣第30中學(xué)在教研平臺(tái)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),該活動(dòng)還上傳了教師的導(dǎo)學(xué)案、教案、說(shuō)課以及上課所用的PPT演示文稿等教學(xué)資源,大家參與評(píng)課。
3.研究及管理方式:由傳統(tǒng)工具轉(zhuǎn)向信息化工具
校本教研因其“具有自發(fā)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等特征”[33],存在經(jīng)驗(yàn)教研和管理粗放的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)校本教研由粗放式管理轉(zhuǎn)為精細(xì)化管理,由基于經(jīng)驗(yàn)的教研轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教研,我們對(duì)校本教研各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行梳理,依據(jù)每一項(xiàng)業(yè)務(wù)流程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的業(yè)務(wù)工具,實(shí)現(xiàn)校本教研能力評(píng)估綜合化、校本教研活動(dòng)效果評(píng)估數(shù)字化、教研成果評(píng)選管理規(guī)范化、教研課題管理標(biāo)準(zhǔn)化、課例研究管理項(xiàng)目化、命題及成績(jī)分析智能化、課堂觀察(聽(tīng)評(píng)課)過(guò)程協(xié)同化、問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)便捷化,為校本教研范式的轉(zhuǎn)型提供了工具支撐。
(1)教研檔案管理工具
我們從已有的用戶基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取用戶數(shù)據(jù),為每一名教師建立了完善的教研發(fā)展檔案,內(nèi)容涵蓋了教師姓名、年齡、教齡等基礎(chǔ)信息以及教師工作經(jīng)歷、論文情況、課題研究等職業(yè)信息。同時(shí)利用“時(shí)光軸”記錄教師的“研修腳印”,積累教師研修行為大數(shù)據(jù)。省、市(州)、區(qū)縣以及學(xué)校均可以用本級(jí)管理賬號(hào)登錄,建立教師研修行為分析模型,對(duì)教師校本教研能力進(jìn)行評(píng)估,為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持,教師也可以通過(guò)發(fā)展檔案尋找差距找出不足,激發(fā)參與校本教研的積極性。
(2)教研活動(dòng)組織工具
利用活動(dòng)組織工具,可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)或者文本類、視頻類(錄播、直播)教研活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng) “精華帖”“參與度”等字段統(tǒng)計(jì),評(píng)估每一次基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)效果。
(3)教研成果評(píng)選工具
利用評(píng)選活動(dòng)組織工具,對(duì)各種評(píng)選活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了梳理,確定了評(píng)選的業(yè)務(wù)組織流程:“通知發(fā)放→教師通過(guò)個(gè)人中心自主上傳作品→縣區(qū)教研員審核→同行投票→專家評(píng)審→結(jié)果公示”。評(píng)選工具的應(yīng)用,不僅可以大大降低評(píng)選活動(dòng)的工作量,而且保證了評(píng)選環(huán)節(jié)的透明,確保了評(píng)選活動(dòng)的公平和公正。
(4)教研課題管理工具
教研課題管理涉及到課題規(guī)劃、課題申報(bào)、課題評(píng)審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié),而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對(duì)課題管理中存在的問(wèn)題,研制教研課題管理工具,科學(xué)規(guī)劃課題管理流程,確定了“課題規(guī)劃→教師通過(guò)個(gè)人中心提交申報(bào)材料→專家評(píng)審→課題立項(xiàng)→過(guò)程材料提交→結(jié)題材料提交→專家評(píng)審→發(fā)放證書(shū)”的業(yè)務(wù)流程,使教研課題管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
(5)課例研究工具
“課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的、基于實(shí)踐情境的反思性研究。” [34]長(zhǎng)期以來(lái),課例研究存在協(xié)同性及系統(tǒng)性差的問(wèn)題,針對(duì)該問(wèn)題我們研制了課例研究工具,采用教研項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究的方式,按照“建立研究項(xiàng)目→確定觀察維度→選擇研究人員→選擇貢獻(xiàn)人員→上傳分析課例→選擇適合課例→課堂文字實(shí)錄→文字實(shí)錄分析→課例分析結(jié)果→項(xiàng)目分析結(jié)果”的研究流程[35]。以教研項(xiàng)目的方式開(kāi)展課例研究,一是有利于建立課例研究團(tuán)隊(duì),帶動(dòng)更多的教師參與,啟迪教師教研智慧;二是有利于促進(jìn)由經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C教研,為實(shí)證教研提供相應(yīng)的案例及數(shù)據(jù);三是有利于迭代研究,構(gòu)建課例研究大數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘,可以研究教學(xué)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題和規(guī)律;四是有利于教師進(jìn)行自我教學(xué)能力診斷。
(6)命題及成績(jī)分析工具
命題及測(cè)試是學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之一。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校的命題及測(cè)試存在著重測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、輕命題過(guò)程積累的問(wèn)題。針對(duì)命題及成績(jī)分析中存在的問(wèn)題,我們對(duì)學(xué)校命題及成績(jī)分析環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理,采用以下業(yè)務(wù)流程:“建立試卷項(xiàng)目→添加命題人員→研制雙向細(xì)目表→命題任務(wù)分工→試卷審核→形成試卷→學(xué)生考試→掃描試卷→閱卷分工→在線閱卷→形成學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告、班級(jí)成績(jī)分析報(bào)告、學(xué)校成績(jī)分析報(bào)告、試題命題質(zhì)量分析報(bào)告”。
采用該業(yè)務(wù)流程,一是可以幫助學(xué)校積累歷次考試命題的過(guò)程性數(shù)據(jù),便于統(tǒng)計(jì)與分析;二是確保命題的覆蓋面,在雙向細(xì)目表的確定中,提供相應(yīng)的課標(biāo)要求以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)教材中的章節(jié)位置;三是確保每一道題的質(zhì)量,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均提供相應(yīng)類型的試題供命題者參考,便于命題者快速命題;四是便于協(xié)同命題,命題人員可以利用平臺(tái)分別命制試題;五是為不同的用戶提供不同的分析報(bào)告,分析報(bào)告針對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)為不同的用戶提出不同的建議。例如對(duì)學(xué)生提供本人的成績(jī)分析報(bào)告,分析學(xué)習(xí)中的不足;對(duì)科任教師提供學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告,分析教學(xué)中存在的問(wèn)題等等。
(7)課堂觀察(聽(tīng)評(píng)課)工具
長(zhǎng)期以來(lái),由于缺乏專業(yè)的課堂觀察(聽(tīng)評(píng)課)工具,導(dǎo)致聽(tīng)評(píng)課效果不盡如人意。我們開(kāi)發(fā)了手機(jī)App聽(tīng)評(píng)課工具,采用“建立聽(tīng)評(píng)課項(xiàng)目→確定聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)→聽(tīng)課任務(wù)分工→聽(tīng)課記錄→記錄匯總與統(tǒng)計(jì)”等聽(tīng)評(píng)課流程。教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,依據(jù)分工按照標(biāo)準(zhǔn)既可以采用文字,也可以采用圖片或視頻以及計(jì)數(shù)等方式記錄授課教師的教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課結(jié)束后,聽(tīng)課人員的記錄自動(dòng)匯總并統(tǒng)計(jì),提交給授課教師參考,評(píng)課教師也可以依據(jù)記錄對(duì)授課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課工具的使用,不僅可以使聽(tīng)評(píng)課系列化,積累大量的過(guò)程性數(shù)據(jù),而且也有利于學(xué)校改進(jìn)原有檢查教師聽(tīng)課筆記的校本教研管理方式。
(8)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)工具
調(diào)查問(wèn)卷是校本教研的重要方法,在傳統(tǒng)的校本教研中常采用紙質(zhì)問(wèn)卷開(kāi)展各種問(wèn)卷調(diào)查,存在調(diào)查樣本小、統(tǒng)計(jì)困難等問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題,我們開(kāi)發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷工具,教師可以利用該工具方便地設(shè)計(jì)各種類型的調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查家長(zhǎng)、學(xué)生、同行等對(duì)某些問(wèn)題的看法,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
值得注意的是在各種教研工具應(yīng)用的過(guò)程中,均可以產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)據(jù),對(duì)來(lái)自于不同教研工具的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析與挖掘,就可以基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)案例形成分析報(bào)告,分析報(bào)告對(duì)學(xué)校乃至區(qū)域教育教學(xué)的改進(jìn)具有重要價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今學(xué)校環(huán)境要素與校本教研提出之時(shí)已有較大的不同,筆者立足于這些不同,結(jié)合吉林省教研信息化平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用,提出了適應(yīng)于當(dāng)今時(shí)代的校本教研范式:首先,從學(xué)校轉(zhuǎn)型的角度提出校本教研范式需要轉(zhuǎn)型;其次,從校本教研的研究視角、研究方法、研究工具與組織形式三方面指出了校本教研面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn);最后,根據(jù)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn),建議采用互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視當(dāng)前的校本教研,倡導(dǎo)校本教研應(yīng)由分散教研轉(zhuǎn)向協(xié)同教研,應(yīng)用信息化工具推進(jìn)校本教研由粗放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)型,由基于經(jīng)驗(yàn)的教研向基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)型。
校本教研范式與其所處的社會(huì)背景、技術(shù)發(fā)展水平等因素密切相關(guān),教育要素之間的相互作用及其變化,必然引發(fā)校本教研范式的變革,因此對(duì)校本教研范式的討論也將是一個(gè)永恒的話題。當(dāng)前,我們正處于一個(gè)新技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,只有以包容的心態(tài),用多樣化的研究視角、研究方法與技術(shù),校本教研理論才能不斷完善,才能更好地指導(dǎo)學(xué)校做好教育教學(xué)工作,助力教師的專業(yè)發(fā)展。
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(編輯:李曉萍)