伍孫強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想理念已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)各行各業(yè)中，而對(duì)于教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)應(yīng)用革新也隨之開展?，F(xiàn)如今，在社會(huì)各類院校中已經(jīng)充分引進(jìn)多媒體技術(shù)，其在教師教學(xué)中提供的輔助作用十分重要，而隨著新理念和新方式的發(fā)展，使得眾人開始越來越關(guān)注如何更加有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)，確保進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的多媒體技術(shù)微課教學(xué)具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析和探討，希望為教師的教學(xué)提供可參考意見，確保在多媒體技術(shù)微課教學(xué)方式有效應(yīng)用的背景下，保障課堂教學(xué)效果得以最大化提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;多媒體技術(shù);微課教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0226-02

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，得到大力推廣和廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具就是多媒體技術(shù)，在此背景下也推動(dòng)了微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程。運(yùn)用微課的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)開展就可以利用設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻來進(jìn)行，以期保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主探究學(xué)習(xí)能力得到有效啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。從現(xiàn)階段一些學(xué)校多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況來看，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差異化特征、學(xué)生不具備較高的自主學(xué)習(xí)能力、教師相對(duì)較少的實(shí)踐教學(xué)、不成熟的課程設(shè)計(jì)等問題存在，都使得多媒體技術(shù)微課教學(xué)效果受到了一定影響，難以保障多媒體技術(shù)微課教學(xué)實(shí)效性的充分發(fā)揮，因此針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式應(yīng)用的探討十分必要。

一、多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用遇到的問題

（一）差異化的學(xué)生學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中，往往會(huì)借助設(shè)計(jì)好的教學(xué)課程、運(yùn)用多媒體展示課堂教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生就會(huì)在教學(xué)課件上集中注意力，但值得注意的是，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差異化特征，會(huì)導(dǎo)致部分領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生隨著教師指導(dǎo)和講解對(duì)課件知識(shí)快速理解和掌握，而一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生則難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，最終影響學(xué)習(xí)效果[1]。如中職學(xué)前教育信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)項(xiàng)目二任務(wù)一中的任務(wù)實(shí)施（三）“驅(qū)動(dòng)程序的安裝”教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，操作流程會(huì)在微課上演示，教師會(huì)對(duì)相應(yīng)課堂任務(wù)進(jìn)行布置，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化特征表現(xiàn)就會(huì)十分明顯。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

在利用多媒體技術(shù)微課方式進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，往往會(huì)重點(diǎn)展示教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞微課展示的部分內(nèi)容、借助詳細(xì)講解以及問題提出等方式對(duì)學(xué)生問題的自主解決給予引導(dǎo)，但從具體實(shí)踐教學(xué)情況來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都不具備自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)一些難以解決的問題學(xué)生自主探究意識(shí)十分缺乏，同時(shí)在教師提出問題的情況下學(xué)生也并不具備自主探究意識(shí)，被動(dòng)接受講解，難以保障學(xué)生深入了解和掌握知識(shí)。上述課程教學(xué)中，一般教材中都會(huì)明確體現(xiàn)相關(guān)操作步驟，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)過分依賴作為教學(xué)手段之一的微課演示。

（三）缺乏實(shí)踐且課程設(shè)計(jì)不成熟

作為先進(jìn)教學(xué)方式之一的多媒體技術(shù)微課教學(xué)，目前已然普及到學(xué)校教育教學(xué)中，但值得注意的是，因部分教師對(duì)多媒體微課教學(xué)接觸時(shí)間不長(zhǎng)，加之缺少相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使得不成熟的課程設(shè)計(jì)逐漸形成，對(duì)課堂微課教學(xué)效果造成不良影響[2]。在一些教師對(duì)可見設(shè)計(jì)效果過于注重的情況下，即便是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了豐富，并且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但因未能較好地掌握教材，就會(huì)使得教材和微課難以進(jìn)行良好融合，影響教學(xué)重難點(diǎn)突出的同時(shí)也使得教學(xué)目標(biāo)難以明確，形式化課件設(shè)計(jì)自然難以保障課堂教學(xué)的良好效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多媒體技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用

（一）注重因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的差異化特征都會(huì)在不同階段進(jìn)行體現(xiàn)，因?qū)W生所處的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育情況、自身基礎(chǔ)和性格特征等不盡相同，學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力也存在異同，教師教學(xué)中一旦未注重到學(xué)生的這一特征，就難以保障課堂教學(xué)實(shí)效性的充分發(fā)揮。新課標(biāo)要求現(xiàn)階段教育教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求和實(shí)際情況，確保開展符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中，需要教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一就是因材施教，并以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

教師因材施教應(yīng)對(duì)以下幾方面引起高度重視：首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，如一些學(xué)生即便面臨相同的問題也會(huì)有反復(fù)犯錯(cuò)現(xiàn)象發(fā)生，但學(xué)生在其他方面卻有突出的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，通過分析將學(xué)生犯錯(cuò)的規(guī)律得出，確保教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征進(jìn)行更好的了解和掌握。之后在微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中借助微課視頻來歸納總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)到因材施教和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的目的[3]。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方面提供幫助，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整自身教學(xué)。其次，很多元素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，如思想與智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)、不能對(duì)任課教師教學(xué)模式良好適應(yīng)等，此時(shí)就需要教師具體分析這些情況，之后借助針對(duì)性措施幫助學(xué)生改進(jìn)。最后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征等進(jìn)行良好把握，如學(xué)生學(xué)習(xí)中一些特點(diǎn)的展現(xiàn)都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的良好把握，才能保障教師開展符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂教學(xué)，如此才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新微課制作

在教學(xué)過程中，起到導(dǎo)向以及激勵(lì)等作用的就是教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)成敗具有一定的決定性作用。隨著課程革新的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)校和教師以及教師教學(xué)提出了全新的要求，即應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)予以高度重視，立足于對(duì)學(xué)生課堂主體位置的尊重，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的角色地位，如此才能保障課堂教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)要求的同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式的過程中，應(yīng)立足于課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課制作進(jìn)行積極創(chuàng)新，確保充分發(fā)揮多媒體技術(shù)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

例如，在學(xué)前教育信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用（視頻指導(dǎo)版）教材中的項(xiàng)目六任務(wù)一中任務(wù)實(shí)施（四）“插入和美化圖片”知識(shí)點(diǎn)多媒體微課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)情景來保障師生間距離得以逐漸拉近，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望充分激發(fā)。首先，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特征與學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)查和了解;其次，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)將教學(xué)目標(biāo)合理確定，借此幫助具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將新觀點(diǎn)積極表達(dá)出來，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容充分掌握，確保學(xué)生將操作技巧重難點(diǎn)內(nèi)容深刻了解[4]?；诖耍诮處熤谱魑⒄n的過程中，就可以在案例情境以及問題導(dǎo)學(xué)等方式應(yīng)用方面加強(qiáng)力度，基于微課資源的利用對(duì)趣味性較強(qiáng)的案例和問題積極設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的感官與認(rèn)知得以充分調(diào)動(dòng)，幫助整體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

在多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中，一項(xiàng)核心內(nèi)容就是微視頻資源，微課視頻資源能夠精細(xì)地展示和解讀教材重難點(diǎn)內(nèi)容，因而可以說在課堂教學(xué)開展中的點(diǎn)睛部分就是微視頻。但值得注意的是，因一些教師相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之技術(shù)應(yīng)用水平較低等因素，使得其制作的微課課件在應(yīng)用過程中難以保障預(yù)期教學(xué)效果得以良好實(shí)現(xiàn)，基于此，為確保多媒體技術(shù)微課教學(xué)模式課堂應(yīng)用效果得以最大化發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)在教師技能培訓(xùn)方面加強(qiáng)力度，基于各教師間交流學(xué)習(xí)的不斷加強(qiáng)，保障教師多媒體技術(shù)微課制作和應(yīng)用水平不斷提升，進(jìn)而為課堂教學(xué)的順利開展和教學(xué)預(yù)期實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)[5]。

例如：對(duì)于一些中職學(xué)校的學(xué)前教育信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用專業(yè)教師來說，為確保教師微課制作和應(yīng)用效果不斷提升，就需要學(xué)校積極邀請(qǐng)微課專業(yè)人員開展針對(duì)校內(nèi)教師的教育培訓(xùn)課程，幫助教師掌握專業(yè)化的微課制作技能;此外，針對(duì)具備豐富微課課件制作經(jīng)驗(yàn)、多媒體技術(shù)微課實(shí)踐教學(xué)成果的教師邀請(qǐng)也十分重要，通過邀請(qǐng)這些教師到校內(nèi)開展具體課程講解的方式，能夠?qū)⒁恍┱n件制作的技巧與方式等教給校內(nèi)專業(yè)課程教師，進(jìn)一步強(qiáng)化教師技能水平[6]。在培訓(xùn)的過程中，學(xué)校可以組織教師間的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師對(duì)優(yōu)秀微課課件制作方式進(jìn)行共同的研究和分析探討，之后借助教師互相聽課的方式對(duì)微課課堂教學(xué)進(jìn)行感受，確保教師微課制作和微課教學(xué)能夠進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而最大化發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì);學(xué)校還可以在微課大賽方面加強(qiáng)組織和開展力度，將優(yōu)秀課件通過比賽的方式進(jìn)行評(píng)選，讓整體教師進(jìn)行借鑒和交流分享，確保借助微課促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

當(dāng)前教育領(lǐng)域中，為更好地順應(yīng)新課標(biāo)要求和社會(huì)發(fā)展，保障學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以充分滿足，尤為必要的就是在多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用方面進(jìn)行不斷探究，具體應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中，需要教師考慮到自身應(yīng)用過程中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而圍繞問題進(jìn)行針對(duì)性解決，本著以學(xué)生為本的原則積極探索有效的應(yīng)用方式，如此才能保障課堂教學(xué)順利開展，促使多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性得以最大化發(fā)揮，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和綜合能力提升等奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠