肖瓛瓛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職財務會計課程是會計專業(yè)的重要課程之一，在高校會計專業(yè)推行教學改革的背景下，如何提高財務會計課程的教學成效，培養(yǎng)學生在財務會計課程上的創(chuàng)新思維能力，成為高校教師普遍關(guān)注的教學方向。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高職財務會計教學實踐越來越普遍，雖然有些高校已經(jīng)取得了突出成績，但有些高校也遇到了財務會計課程教學改革的難點。從翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點問題開始分析，重點探討如何突破這些教學改革難點，希望更多高校財務會計課程教學改革工作可以取得新進展、新成績，培養(yǎng)出更多社會發(fā)展所需要的會計專業(yè)的綜合素質(zhì)型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;財務會計;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0178-02

新時期的會計專業(yè)高級人才不僅需要掌握財務會計課程的理論知識，還需要有創(chuàng)新實踐應用能力、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此，教師在教學過程中，可以積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生在積極主動的學習思維下，全面提升自己會計專業(yè)的綜合素養(yǎng)。當然，任何一種教學模式只是一種教學方式方法，需要結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化和完善，才能真正實現(xiàn)會計專業(yè)教學改革的目標。面對翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點，相關(guān)專家、學者和教師還需要投入更多的時間和精力思考怎樣突破難點，取得進步。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點分析

（一）教師應用翻轉(zhuǎn)課堂的能力有待提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，雖然學生是學習的主體，但教師仍然要發(fā)揮關(guān)鍵的統(tǒng)籌、指導作用，主要包括對教學方案的整體設計和對學生學習的科學引導。然而，不管是設計教學方案，還是科學引導學生，教師都需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念和教學方式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點之一就是有些財務會計課程的教師沒有與時俱進的學習精神，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，雖然在教學形式上采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但在實際教學過程中，教師并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深入研究，不具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學思維，導致學生學習成效沒有取得實質(zhì)性進步。

（二）學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的能力參差不齊

有些高校采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之后，之所以教學成效不太理想，很大一部分原因是學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的能力參差不齊。任何一種教學模式最終要以學生的“收獲”為重要評估依據(jù)，如果學生無法從新的教學模式中取得更大的進步，這種教學改革就失去了“改革”的真正意義?，F(xiàn)階段，有些高校財務會計課程的教師，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學工作中，沒有充分考慮大多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的實際接受程度，導致有些學生在上課前“學不懂”、在上課時“不敢問”，在下課后“一片懵”。之所以會出現(xiàn)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)果，一定程度上和翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學特點有關(guān)系，但主要問題還是出在教學整體設計上，財務會計課程的教師缺乏對學生學習成效的有力管控。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課后銜接不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學最大的特點就是將教學過程劃分成“課堂前”“課堂上”和“課堂后”。高校財務會計課程的教師之所以推行這樣的教學模式，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學生學習的時間和空間，教師可以合理地突出重難點知識，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，與學生之間有更多的互動和交流。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學不能脫離學生的實際情況，如果學生在“課堂前”和“課堂后”的學習環(huán)節(jié)中，無法全身心地投入進去，沒有將“預習”“復習”落到實處，就沒有辦法很好地與“課堂上”這個學習環(huán)節(jié)緊密銜接在一起。因此，對于那些自主學習能力較差的學生，財務會計課程的教師需要深入思考，如何讓這些學生做好“課堂前”“課堂上”和“課堂后”的銜接學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點突破

（一）建立健全以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教師評估體系

要想切實提高財務會計課程教師應用翻轉(zhuǎn)課堂的能力，需要從多方面加強高校會計專業(yè)教師整體的師資隊伍建設。具體來說，學?？梢詮倪@些方面加強：（1）鼓勵財務會計課程教師多展示翻轉(zhuǎn)課堂的公開課，在學校內(nèi)部建立互相學習、互相研討的良好教學氛圍，號召年齡偏大的財務會計課程教師向年輕教師學習翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新理念，同時也鼓勵年輕教師向資深的財務會計課程教師學習如何把握好財務會計課程整體的教學設計;（2）定期組織學校與學校之間財務會計教學方面的交流、學習活動，或者定期邀請優(yōu)秀的財會領(lǐng)域的專家、學者來校進行專業(yè)指導，開闊財務會計課程教師的思維，保持財務會計課程教師教學的先進性，提升財務會計課程教師應用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合能力;（3）由于部分財務會計課程教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認識不全面，只是盲目地在形式上進行教學改革，學校應該重視對教師教學的評估考核，建立健全一套以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教師評估體系，不再以課堂上的教學成效為唯一的“評估依據(jù)”，而從翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點出發(fā)，將教師的評估考核機制劃分成“課堂前的教學評估”“課堂上的教學評估”和“課堂后的教學評估”等多個維度，全面促進教師提高對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用能力。

（二）提高大多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受能力

考慮到不同學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受能力不一樣，教師在財務會計課程上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要特別注意“課堂前”和“課堂后”的教學環(huán)節(jié)，不能完全對學生不指導、不提要求，導致一部分學習自主能力較差的學生越學越“落后”。那么，財務會計課程教師如何把握好學生在“課堂前”和“課堂后”的學習呢？首先，在“課堂前”的學習環(huán)節(jié)中，教師除了提供微課預習類的學習素材，還可以充分利用好“慕課”的教學資源，讓學生在慕課學習中加強對預習知識的理解，為了更好地指導學生在慕課學習中的方向，教師還可以設計一些“導學案”，指導學生在課堂前重點需要學習和延伸的知識點有哪些，讓學生有方向、有目標地進行“課堂前”的學習;其次，考慮到不同學生的性格不一樣，有些學生雖然在課堂前已經(jīng)很好地預習了財務會計課程的知識，但在課堂上仍然不好意思發(fā)表意見，不敢提出自己的疑問，教師可以建立課堂前的“收集反饋”渠道，如電子郵箱、微信文件助手等，鼓勵更多學生向教師反饋自己的學習難點，這樣一來，教師在課堂上也就可以更好地開展“答疑解惑”的教學工作了;最后，在“課堂后”的學習環(huán)節(jié)中，為了及時了解不同學生的學習成效，一方面教師可以開通“意見信箱”，讓學生從自己的角度出發(fā)，提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的建議;另一方面教師可以制作鞏固重難點知識的“導學案”，指導學生通過慕課進一步鞏固“課堂上”的學習內(nèi)容。

（三）不斷完善以翻轉(zhuǎn)課堂為特點的反饋機制

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“課堂前”“課堂上”和“課堂后”每一個教學環(huán)節(jié)都非常重要。為了解決一部分學生在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂前”和“課堂后”學習環(huán)節(jié)中，學習成效不高的問題，教師需要以翻轉(zhuǎn)課堂為特點，不斷完善財務會計課程的“學習反饋機制”，避免出現(xiàn)一些學生在“課堂上”學習銜接不上、跟不上其他同學的現(xiàn)象。完善以翻轉(zhuǎn)課堂為特點的學習反饋機制，可以從這些方面去改進：（1）開通“電子郵箱”反饋渠道。這個反饋渠道主要是針對課堂前的學習環(huán)節(jié)，學生可以通過發(fā)電子郵件的形式，向教師反饋自己預習過程中遇到的種種問題，讓教師能夠把控學生預習環(huán)節(jié)的學習成效，并優(yōu)化“課堂上”的教學方案;（2）實施“電子作業(yè)”反饋機制。教師在學生“課堂前”和“課堂后”的學習中，都會提供導學案，讓學生有方向性地學習，那么，學生執(zhí)行導學案的力度有多大呢？教師針對學生“課堂前”和“課堂后”的學習，同樣可以實施類似導學案的“電子作業(yè)”反饋機制，讓學生以電子作答的形式，完成預習類的作業(yè)、復習類的作業(yè)，從而有效約束學生在“課堂前”和“課堂后”的學習行為;（3）設置開放性的“案例分析”反饋渠道。這個反饋渠道主要是為了檢查和進一步拓展學生在“課堂上”的學習內(nèi)容，指的是教師可以針對“課堂上”教授的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際案例，設置一些開放性的“案例分析”話題，讓學生在微信社群等線上交流平臺中發(fā)表自己的見解，從而讓教師了解學生對財務會計課程是否真正深入理解。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學改革，雖然對教師來說會有一些新的困難，但這也是一個很好的契機，會促使財務會計課程的教師不斷學習新知識，優(yōu)化教學體系，給學生帶來更好的學習體驗。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職財務會計教學的過程中，當學生從“被迫學”變成“主動學”，教師也要改變教學的側(cè)重點，從“關(guān)注教什么”變成“重視怎么教”，教師是一切教學行為的先行者，只有教師先開始改變、創(chuàng)新，學生才會逐漸接受和適應新的教學模式。

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