曹霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的進(jìn)步為高職院校教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇和更強(qiáng)動(dòng)能。當(dāng)前，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是高職院校原有的教學(xué)體制模式很難適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)格局下的人才需求。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為信息時(shí)代的高職人才培養(yǎng)明確了方向，這種模式融合了線上教學(xué)的先進(jìn)信息技術(shù)，與線下課堂教授相融合，提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維，有助于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;新模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0156-02

當(dāng)下，高職教育的人才培養(yǎng)體系有了質(zhì)的飛躍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實(shí)踐與教學(xué)的融合機(jī)制不斷朝著現(xiàn)代化、多元化的方向完善。傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)下的教育體系變革要求，而越來(lái)越多的新模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)（BTM）就是代表性模式，它整合了傳統(tǒng)課堂中講授學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字教學(xué)的各自特點(diǎn)[1]，在今年特殊期間發(fā)揮了重要作用?？偨Y(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入思考各種不同線上教學(xué)資源的融合、線上與線下教學(xué)資源的融合創(chuàng)新，推動(dòng)高職院校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

一、高職課堂主流教學(xué)模式的短板分析

現(xiàn)階段，高職院校主要的課堂教授模式多為班級(jí)授課制，教師處于主動(dòng)位置，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這類(lèi)方式具有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、同步協(xié)同化的特點(diǎn)，它能夠?qū)崿F(xiàn)大批量的學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識(shí)技能，是集中管理模式的體現(xiàn)。受我國(guó)教學(xué)歷史文化影響以及中華人民共和國(guó)成立后社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀影響，該模式已成為大中小學(xué)的常態(tài)化模式[1]，也是國(guó)際社會(huì)在20世紀(jì)80年代前常用的課堂教學(xué)方式，但隨著教育技術(shù)科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷轉(zhuǎn)變，該種模式的規(guī)?；茝V已經(jīng)受到極大挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)學(xué)生主體特性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的教育體制下，高職院校生源較為多元和繁雜，有接受普通高中教育的學(xué)生，也有中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生，學(xué)生來(lái)自四面八方，在認(rèn)知水平與認(rèn)知方式、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在不同，而班級(jí)授課制教學(xué)中對(duì)班級(jí)所有學(xué)生講授的內(nèi)容一致、節(jié)奏一致、考核一致，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受程度有差距，很難做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大打折扣。[2]

（二）師生在教學(xué)中角色位置固化

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有相應(yīng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，即以實(shí)踐教育為主導(dǎo)，理論知識(shí)為引領(lǐng)。但是傳統(tǒng)的課堂上，教師占主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)聽(tīng)課，缺少獨(dú)立思考和實(shí)踐的環(huán)節(jié)應(yīng)用，約束學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，更不利于提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。[3]

（三）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)體系欠缺

高等教育在理論教學(xué)上投入多，實(shí)踐教學(xué)雖有發(fā)展，但與國(guó)際相比，仍然任重道遠(yuǎn)。尤其在高職院校，多數(shù)院校實(shí)踐性師資力量短缺，在職教師自身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景，實(shí)踐課程單一乏味;相應(yīng)技術(shù)已經(jīng)落后現(xiàn)實(shí)科技水平;校企對(duì)接已成為對(duì)接企業(yè)使用低廉勞動(dòng)力的渠道，不注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能提升培訓(xùn)，學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力脫節(jié)，畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)需要，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。[4]

二、混合式教學(xué)概念及其實(shí)證效果

（一）混合式教學(xué)定義概述

對(duì)于混合式教學(xué)，文章結(jié)合學(xué)者Singh&Reed和黃天娥、李蘭皋在2014年對(duì)提出的基于Black board網(wǎng)絡(luò)課堂上的教學(xué)模式等理論應(yīng)用綜合歸納后，給出了混合式教學(xué)的定義，混合式教學(xué)是在合適的時(shí)刻，將合適的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，對(duì)合適的受教者進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)囊环N能力范疇，運(yùn)用此能力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成果的手段[5]。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，也強(qiáng)調(diào)課堂教授的互動(dòng)性，注重提升學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展大潮下，混合式教育又被賦予了新的內(nèi)涵：混合式教學(xué)是線上線下相融合的體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）混合式教學(xué)的實(shí)證效果

2020年1月29日，教育部提出延期開(kāi)學(xué)，同時(shí)號(hào)召學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”。我校也積極響應(yīng)教育部號(hào)召，在正常開(kāi)學(xué)時(shí)期面向廣大學(xué)生推出了各種在線課程，讓學(xué)生在家上學(xué)。學(xué)校搭建了泛雅云教學(xué)平臺(tái)，教師采用課堂直播、錄播、慕課等多種方式開(kāi)展在線教學(xué)，QQ在線輔導(dǎo)和答疑，4月下旬師生回校正常復(fù)課，線上教學(xué)與線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，直至學(xué)期結(jié)束，圓滿完成本學(xué)期的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，今年的教育培訓(xùn)市場(chǎng)也遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)，線下培訓(xùn)一律停止，但是線上教學(xué)市場(chǎng)是異常活躍。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，為線上線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接提供了可能，各類(lèi)網(wǎng)課直播平臺(tái)大顯身手，釘釘、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等互聯(lián)網(wǎng)和新興教育業(yè)巨頭為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個(gè)突破時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)還能實(shí)時(shí)與老師交流，老師也能精準(zhǔn)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)提升?？梢哉f(shuō)特殊時(shí)期讓線上線下融合的新型混合式教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一次實(shí)證效果檢驗(yàn)，檢驗(yàn)成果令社會(huì)刮目相看。

三、混合式教學(xué)高職院校實(shí)證分析

目前，各地高職院校在結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、體驗(yàn)式教學(xué)等新手段，加快構(gòu)建線下和線上雙線協(xié)作的混合式教學(xué)新模式，更加豐富了其應(yīng)用框架內(nèi)容。這里以我校本學(xué)期在特殊時(shí)期的實(shí)際教學(xué)案例對(duì)其的實(shí)證效果加以分析，它結(jié)合現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確定了雙協(xié)同的互聯(lián)模式的混合式教學(xué)，它要求教師全程參與，線上教學(xué)與線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。我校通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育平臺(tái)——學(xué)習(xí)通、教師可根據(jù)自身情況靈活多變地運(yùn)用直播、錄播、慕課方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線上定期交流，線上作業(yè)、作業(yè)輔導(dǎo)與考試等一系列舉措實(shí)施，其教育模式成效初顯。

（一）教學(xué)前的籌備工作

1.搭建平臺(tái)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)可以是面向公眾的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)平臺(tái)，如微博、國(guó)內(nèi)開(kāi)放大學(xué)、公開(kāi)課等，也可以是由本校自己搭建的在一定范圍內(nèi)使用的具有相對(duì)權(quán)屬的教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)云空間、遠(yuǎn)程專(zhuān)家互動(dòng)平臺(tái)等等，他們相互融合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)功能，比如現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，作業(yè)的批改和分析，學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)價(jià)、不定時(shí)測(cè)試等。因其資源廣泛，必須確定準(zhǔn)備重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)教案和微課堂的資源是較為關(guān)鍵的課程素材。

2.對(duì)導(dǎo)學(xué)方案的規(guī)劃編輯要做到細(xì)、全、活。它引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)路徑進(jìn)行計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，不會(huì)漫無(wú)目的在繁亂紛雜的資源中尋找自己所需。導(dǎo)學(xué)案要本著教師引導(dǎo)、圍繞學(xué)生的原則，按照客觀規(guī)律來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，策劃教學(xué)活動(dòng)。對(duì)正常教學(xué)進(jìn)行模塊化管理，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)框架及程序，包括任務(wù)目標(biāo)、課程關(guān)鍵點(diǎn)、課程難點(diǎn)、技巧方法、階段劃分、資源利用、測(cè)驗(yàn)與總結(jié)。

3.對(duì)課程內(nèi)容科學(xué)篩選分類(lèi)。要根據(jù)課程難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)區(qū)分課前預(yù)習(xí)掌握、課中重點(diǎn)講授探討、課后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于常識(shí)性、一般性、描述性的知識(shí)可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出一到兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于重難點(diǎn)和操作關(guān)鍵方法等內(nèi)容需要面對(duì)面指導(dǎo)，對(duì)于理論知識(shí)和只需了解掌握的新技術(shù)發(fā)展前沿等內(nèi)容，可以利用遠(yuǎn)程課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。[6]

（二）課前學(xué)生線上自學(xué)階段

按照導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的指引中，在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行了解掌握，提出初步問(wèn)題。同時(shí)教師要對(duì)線上學(xué)習(xí)提供有效幫助支持。建立小組互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。這種方式有助于形成互助互幫的學(xué)習(xí)氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)的支撐下，可以建立學(xué)習(xí)群、釘釘學(xué)習(xí)小組、直播課交流平臺(tái)等新型學(xué)習(xí)小組模式，打破時(shí)間和空間的約束，教師在其中與學(xué)生進(jìn)行無(wú)阻礙、深入的探討和交流，一方面學(xué)生的疑問(wèn)可以得到及時(shí)解決，如果有線上較難解決的難題，可以轉(zhuǎn)移到線下，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，更有針對(duì)性，切入點(diǎn)也更明顯;另一方面可以減弱教師主導(dǎo)的這種定式思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并提升學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，帶動(dòng)厭學(xué)群體學(xué)生加入學(xué)習(xí)的組織中來(lái)。

（三）師生面授講授階段

特殊時(shí)期，面授改為視頻連接直播面授。該階段又分四個(gè)子環(huán)節(jié)。第一，對(duì)線上預(yù)習(xí)情況做初檢。第二，關(guān)鍵點(diǎn)的深入探討并且做好線上遺留問(wèn)題的解答，注重案例引用、任務(wù)目標(biāo)設(shè)定來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，創(chuàng)建學(xué)生思考、討論、協(xié)作、成果展示體驗(yàn)互動(dòng)式課堂環(huán)境。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，對(duì)要掌握的關(guān)鍵知識(shí)和操作技能進(jìn)行考核，預(yù)留一部分發(fā)散思考的課程內(nèi)容。

（四）課后的查漏補(bǔ)缺階段

在達(dá)成班級(jí)作業(yè)、拓展和測(cè)試后，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的反響，可以發(fā)放課堂調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)反思課程優(yōu)勢(shì)和短板，進(jìn)而完善教學(xué)預(yù)案，以更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

重大公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)，加快了線上教學(xué)的改革，在互聯(lián)網(wǎng)革命大潮下，混合式教學(xué)模式必須積極擁抱現(xiàn)代新技術(shù)、新理念，不斷創(chuàng)新模式方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出更多“大國(guó)工匠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東，牛軍濤.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)新模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（2）.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：34-40.

[3]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（5）：9-10.

[4]張燕麗.E-Learning協(xié)同的混合教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：31-34.

[5]陳凱，馬曉燕.高職院校混合式教學(xué)模式有效性研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（3）：123-127.

[6]肖德鈞，費(fèi)建明.外語(yǔ)微課資源與混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：72-76.

編輯 曾彥慧