展啟朝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度越來(lái)越高，中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)方法的改革必須加快步伐。在中等職業(yè)課程體系中，物理教學(xué)是其主要的組成部分，它不僅可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某件事物的本質(zhì)進(jìn)行自主、探索研究，還能提高學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行理智、科學(xué)分析的能力。分層教學(xué)法主要是針對(duì)性格不一樣的學(xué)生，對(duì)其施行不一樣的教學(xué)措施，使學(xué)生可以進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)策略，并將教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在物理課堂上消化的知識(shí)量變多，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;分層教學(xué);以趣促學(xué);實(shí)施效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0186-02

在中職學(xué)校教學(xué)課程中，物理具有特定程度上的抽象性和邏輯性，所以很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在吸收物理知識(shí)的過(guò)程中，都或多或少地會(huì)遇到一些困難和挫折，從而導(dǎo)致物理成為拖后腿的科目，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中面對(duì)很大的困難和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法主要利用教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的方式，通過(guò)這點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)探索物理中的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在物理學(xué)科中多方面進(jìn)步。

一、中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)當(dāng)前的實(shí)際情況

在目前中等職業(yè)學(xué)校的物理數(shù)學(xué)中，很多學(xué)校的物理教師常常習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生使用灌輸式的講授法，不會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法是根據(jù)教師的講授所產(chǎn)生的方法，比較單一，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升空間。在教師單一的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然未把學(xué)生放置于主體地位。不僅如此，在中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，由于沒(méi)有不同分層的教學(xué)目標(biāo)和方法，許多學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中都體現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象就更加明顯，容易產(chǎn)生自我放棄的想法。在這種教學(xué)模式下，雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行分層教學(xué)新型教學(xué)方法迫在眉睫，但是往往會(huì)受到教學(xué)水平的限制，無(wú)法有效開展分層教學(xué)的一些方法，這就導(dǎo)致教師做了很多無(wú)用功[1]。不僅如此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的心理和生理正處于一個(gè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在分層教學(xué)過(guò)程中未能充分考慮到學(xué)生的自尊，就會(huì)使分層教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)前教育體制改革內(nèi)容并對(duì)其充分了解，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平并著重提高自身在實(shí)踐中探索分層教學(xué)的應(yīng)用策略，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)方法中的主體地位，通過(guò)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，幫助學(xué)生提升自身的物理學(xué)習(xí)水平。

二、中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)和以趣促學(xué)的教學(xué)策略

（一）教師需要更改原本的教學(xué)理念

中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，很多學(xué)校的物理教師常常習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生使用灌輸式的講授法，沒(méi)有更進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而采取針對(duì)性的授課，正因?yàn)槿绱?，教師授課時(shí)課堂效率往往不高[2]。所以，教師需要改變?cè)镜慕虒W(xué)理念，堅(jiān)定地以學(xué)生是教學(xué)的主人公的教學(xué)理念，將其全方位注入教學(xué)工作中，從而方便促進(jìn)分層教學(xué)與以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法的實(shí)施。如果想要這種新型教學(xué)方法順利實(shí)施，教師不僅需要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)歷能力，還需要了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景等因素，做到對(duì)學(xué)生的全方位、無(wú)死角的了解，只有真正清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)板塊時(shí)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，才能進(jìn)一步對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)改變，從而達(dá)到教學(xué)效果顯著的目的。在分層教學(xué)中，教師必須清楚每一層次的標(biāo)準(zhǔn)線和依據(jù)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃對(duì)每一層次進(jìn)行合理分組。在以趣促學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣、特征進(jìn)行進(jìn)一步探究，以多種教學(xué)方法進(jìn)行輔助，增添新鮮感，使學(xué)生能夠真正感受到物理的魅力。在如今現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速的潮流中，教師也應(yīng)順勢(shì)而為，使用先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的順利、有效執(zhí)行。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在分層教學(xué)和以趣促學(xué)這兩種新型教學(xué)方法的執(zhí)行中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行合適的分組，使學(xué)生可以在各自的組內(nèi)擁有自己的位置。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)能力與水準(zhǔn)的不同分為A、B、C三個(gè)檔次，A層代表知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且對(duì)物理有興趣、態(tài)度積極的學(xué)生;B層代表學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平一般，但對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、勤奮且努力的學(xué)生;C層代表知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，且缺乏對(duì)物理有興趣的學(xué)生[3]。

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以根據(jù)1∶1∶2的比例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要確保每個(gè)組之間學(xué)生的整體水平相近，互相均衡。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)之前的分層情況，對(duì)應(yīng)不同學(xué)生建立特定的教學(xué)方法和場(chǎng)景，從而方便激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)物理的興趣，體會(huì)物理的魅力，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)物理，從而提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都不相同，如果制訂相同目標(biāo)的話，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為目標(biāo)太低、沒(méi)有挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為目標(biāo)太高，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力自我放棄。因此，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有必要的。通過(guò)這種方式，學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速進(jìn)步，從而在物理的學(xué)習(xí)中得到成就感和滿足感。除此之外，教師在準(zhǔn)備課堂問(wèn)題和設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，遵守下保底上不封頂?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在完成自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)這類學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，使他們?cè)谖锢碇R(shí)方面得到擴(kuò)展和提升，提高這類學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。對(duì)B層學(xué)生而言，他們對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力尚不突出，因此，教師需要著重培養(yǎng)，并使他們重溫物理知識(shí)的重難點(diǎn)，使其能夠突破在物理學(xué)習(xí)方面的瓶頸，達(dá)到更高一層的高度。對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平較低，因此教師需要制訂一些較低的目標(biāo)，并配以相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題進(jìn)行輔助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該著重激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，從而得到進(jìn)一步的提升，獲得自信以及成就感[4]。

（四）對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

在中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同教學(xué)方法，使其能夠符合學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該以中等職業(yè)學(xué)校物理教材為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整理，使學(xué)生能夠建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而指引學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)在聯(lián)系，找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要領(lǐng)。不僅如此，教師還應(yīng)該重視課堂問(wèn)題情境的設(shè)置，通過(guò)提出不同層次的問(wèn)題，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和解析，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)層次的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生加深對(duì)物理的理解。對(duì)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)和以趣促學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)更加著重培養(yǎng)C層學(xué)生，使其能夠積極地參與到物理課堂中，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)合理采用分層教學(xué)法，終會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。除此以外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法的適應(yīng)程度[5]。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中，最直接有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)踐中的問(wèn)題的方法就是開展評(píng)價(jià)工作。學(xué)生對(duì)教師工作的反饋有利于教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)更改自己的教學(xué)方法，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效率的要求。因此，在分層教學(xué)和以趣促學(xué)這類新型教學(xué)方式中，教師也應(yīng)該做好評(píng)價(jià)分層的工作，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，從而達(dá)到提高分層教學(xué)和以趣促學(xué)這類新型教學(xué)方式的實(shí)施效果的目的[6]。教師也應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐能力，在掌握已有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，開闊A層學(xué)生的視野;對(duì)B層學(xué)生而言，他們對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力尚不突出，因此，教師需要著重培養(yǎng)，并使他們重溫物理知識(shí)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該在這個(gè)方面進(jìn)行著重評(píng)估;對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平較低，因此，教師需要通過(guò)這點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，建立獎(jiǎng)賞制度，賞罰分明。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育行業(yè)受到社會(huì)的關(guān)注度越來(lái)越高，教學(xué)方式的改革也在持續(xù)推進(jìn)。物理對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，所以在中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中引入這兩種新型教學(xué)方法是當(dāng)前學(xué)校和教師最為關(guān)注的問(wèn)題。只有針對(duì)每個(gè)學(xué)生彼此不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，才能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)法的執(zhí)行起到促進(jìn)作用。通過(guò)利用教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的方式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)探索物理中的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在物理學(xué)科中多方面進(jìn)步，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕