馬翼龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，政府出臺了一系列政策完成對教育業(yè)的改革，人們也越來越重視教育改革的深入推進程度。為了提高國民在科學(xué)技術(shù)方面的認知水平，擴大計算機應(yīng)用范圍，在計算機教學(xué)中引入分層教學(xué)法這一新型教學(xué)方式逐漸走入人們的視野并被人們所熟知。在計算機教學(xué)中，學(xué)生的起點水平參差不齊，對于科技知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在教學(xué)中積極采用分層教學(xué)模式，針對不同學(xué)生自身存在的具體差異，從多個方面采取不同的教學(xué)手段并提出不同的教學(xué)目標要求，通過分層教學(xué)法這一新型教學(xué)方法的引入，幫助各種不同水平的學(xué)生都能在計算機教學(xué)中達成良好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);計算機教學(xué);具體應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0110-02

在計算機教學(xué)中，面對眾多新型教學(xué)方式方法，分層教學(xué)之所以能脫穎而出勢必其自身有著獨特的魅力。分層教學(xué)法的本質(zhì)就是授課教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生實際情況進行各種層次的初步劃分，在計算機教學(xué)課堂實踐中制訂不同的教學(xué)方案和教學(xué)策略，讓各個層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。分層教學(xué)法在教學(xué)中所能發(fā)揮出的教學(xué)優(yōu)勢是顯而易見的，這一方法在計算機教學(xué)中得到越來越廣泛的推廣和應(yīng)用，各個階段和水平的學(xué)生得益于分層教學(xué)法，成績均有了一定程度上的提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快獲取計算機相關(guān)知識的同時學(xué)習(xí)成績也有了大幅度的提升。

一、計算機教學(xué)中分層教學(xué)法的實際內(nèi)涵

分層教學(xué)法與因材施教教學(xué)模式有異曲同工之妙，都是針對自身知識水平和學(xué)習(xí)能力水平存在較大差異的不同層次的學(xué)生而提出的有效教學(xué)方法和模式。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代新型教學(xué)理念，在計算機教學(xué)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上從多個角度對學(xué)生自身實際進行評估，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式和標準，承認每位學(xué)生之間存在的差異性和特殊性，最大限度地完成教學(xué)目標，讓每一位學(xué)生都可以愛上學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)法對于計算機教學(xué)而言，不僅僅是一種全新且有較高教學(xué)效率的教學(xué)方法，更是一種新型的教學(xué)理念。分層教學(xué)法與以往的教學(xué)模式有很大的不同，徹底擺脫了應(yīng)試教育模式對計算機課堂教學(xué)的制約，將教學(xué)內(nèi)容的制訂主動權(quán)完全交付到教師的手中，最了解學(xué)生各方面水平差異的人便是科目教學(xué)教師，教師將滿足不同層次的學(xué)生相關(guān)知識獲取需求作為首要考量的制訂標準，進行教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用和主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位學(xué)生在計算機教學(xué)中都不掉隊。

二、現(xiàn)階段我國計算機教學(xué)中存在的問題

就目前形勢來看，我國教育行業(yè)雖然從各個方面均發(fā)生了不小的變化和改革，但在計算機教學(xué)中仍然存在一些教學(xué)問題，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學(xué)生自身計算機水平不統(tǒng)一，對于計算機使用時所引發(fā)的問題思考深度也不盡相同，因為計算機的基礎(chǔ)知識水平差異所帶來的課堂教學(xué)效果不同，這給計算機教學(xué)在一定程度上帶來了不小的困難

調(diào)查研究表明，每個班級都有部分學(xué)生來自信息較為閉塞的偏遠地區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟制約了當?shù)匦畔⒓夹g(shù)的普及和發(fā)展，這部分學(xué)生很可能沒有接觸過計算機或者對計算機的使用了解較少，而另一部分學(xué)生家中有計算機，可以熟練運用計算機軟件來處理日常生活學(xué)習(xí)中的簡單事情，這兩類學(xué)生計算機基礎(chǔ)差距如此之大，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會對教師教學(xué)帶來一系列困難和不好的影響，甚至?xí)W(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)熱情起到制約作用，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師針對計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制訂較為簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，另一部分學(xué)生勢必會因課程設(shè)置過于簡單而沾沾自喜，認為計算機課程不具備挑戰(zhàn)性，自身計算機使用水平也無法得到提高;如果教師針對水平較高的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，對那些對計算機一竅不通的學(xué)生來說猶如天方夜譚，也會導(dǎo)致這部分學(xué)生在計算機課堂學(xué)習(xí)中一頭霧水，認為計算機方面的學(xué)習(xí)困難較大，會削弱學(xué)習(xí)的積極性甚至放棄計算機較深層次的學(xué)習(xí)。[1]

（二）計算機教學(xué)中教師教學(xué)方法過于單調(diào)，沒有緊跟時代的潮流改善自身教學(xué)方法和內(nèi)容，對不同層次學(xué)生都無法調(diào)動起積極性，更無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在計算機教學(xué)中，教師缺乏時間觀念，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)節(jié)奏的把控上能力有限，部分學(xué)生已經(jīng)完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻仍然在手忙腳亂地尋找完成任務(wù)的方法，這兩種學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的反差如此之大，如果教師幫助基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生，對于簡單的知識點講解過于詳細，課堂用時大部分消耗在對基礎(chǔ)知識的講解上，導(dǎo)致其他計算機水平較高的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時間得不到充分利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平的提高。種種情況表明，分層教學(xué)在計算機教學(xué)中應(yīng)用是十分重要且必要的，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足各個水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理分層學(xué)生，對不同層次學(xué)生運用針對性教學(xué)手段

教師在計算機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，首先應(yīng)對班級內(nèi)每一位學(xué)生的原有計算機水平和學(xué)習(xí)接受能力有準確的了解，在劃分學(xué)生層次時做到有依據(jù)、有理由，進而利用分層教學(xué)法針對不同層次學(xué)生來實施合理的針對性教學(xué)措施和手段。

將學(xué)生分層并不是對計算機基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的歧視，在給學(xué)生分層之前教師可以首先讓全體學(xué)生填寫調(diào)查問卷，自主評估計算機水平并選擇適合自己的教學(xué)方法，既可以幫助教師進一步了解學(xué)生，又可以避免學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，使分層的科學(xué)性和合理性得到初步保證。教師還可以在與學(xué)生談話時，著重對學(xué)生計算機水平進行考量，然后以調(diào)查問卷等方式考查學(xué)生對計算機相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從多個方面準確把握學(xué)生計算機水平的高低，明確對每個學(xué)生的了解程度[2]。完成了將學(xué)生分層的基礎(chǔ)工作內(nèi)容后，教師針對不同層次學(xué)生計算機水平還應(yīng)該舉行一次準確的“摸底活動”，進而針對不同層次學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意教學(xué)細節(jié)，對于學(xué)生點滴進步及時發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵，觀察學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受速度和掌握情況，適時、適度地增加教學(xué)內(nèi)容上的難度，倘若學(xué)生表現(xiàn)出接受困難，計算機教師應(yīng)針對這一情況減弱學(xué)習(xí)難度。在較高層次學(xué)生的教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上可以多進行拔高演練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強計算機教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)趣味性，讓這部分學(xué)生深入挖掘計算機教學(xué)潛在的教學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極主動地投入對計算機問題的深入探索中。

教師在對學(xué)生分層時，學(xué)生計算機水平是一項重要考查內(nèi)容，除此之外，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和性格進行考查。教師在對不同層次學(xué)生教學(xué)時，都應(yīng)時刻觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種問題，以便隨時調(diào)整分層中的不合理情況，達到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師在教學(xué)時對各個層次的學(xué)生都可以設(shè)置少部分有難度的教學(xué)內(nèi)容，采取激勵教學(xué)法讓學(xué)生意識到“人外有人，天外有天”，引導(dǎo)學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中不可過于驕躁，并使其體會到攻克難題后的成就感和滿足感，讓學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。[3]

（二）合理分層教學(xué)目標，制訂科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在計算機教育中分層教學(xué)法的實施，還應(yīng)當對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的、合理的教學(xué)目標，制訂更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這是分層教學(xué)法得以成功實施的基本保障，對于提升計算機教學(xué)水平也是十分有利的。在計算機教學(xué)中，針對計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師首先應(yīng)該以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標的設(shè)置集中在計算機基本操作部分，學(xué)生充分掌握后教師可以針對其整體學(xué)習(xí)情況布置幾個具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，考查學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，再考慮下一學(xué)習(xí)目標制訂的難易程度。對于計算機基礎(chǔ)較好這部分學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教師在制訂教學(xué)目標時應(yīng)當注重學(xué)生計算機能力水平的提高，對基礎(chǔ)課程進行知識的進一步加深和拓展，讓學(xué)生充分了解到計算機在日常生活學(xué)習(xí)中可以為我們帶來的便捷，增加這部分學(xué)生計算機學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索計算機領(lǐng)域諸多使用方法，提升學(xué)生的計算機綜合能力。

（三）分層次檢查學(xué)習(xí)效果

每次課程結(jié)束后教師都應(yīng)該安排一部分時間對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進行考核和檢查，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，對每位學(xué)生都制訂統(tǒng)一的考核內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得題目設(shè)置過于簡單乏味，無法達到對這部分學(xué)生的考核目的。在分層教學(xué)法中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也實行分層次檢查，對于計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生考查內(nèi)容可以靈活多變些，主要考查他們能否對基礎(chǔ)知識發(fā)散思維進行深度思考，完成知識的拓展;而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生主要考查其基礎(chǔ)知識掌握程度，如口答題、上機操作題等客觀題目。

四、結(jié)語

“21世紀，世界上最大的競爭不在戰(zhàn)場而在課堂上”[4]，這是教育學(xué)家對于教育前景的預(yù)言，也是擺在當今計算機教學(xué)中的一大難題。如何靈活運用各種新型教學(xué)形式使課堂實際教學(xué)效果得以提升，讓每一位學(xué)生都能做到聽得懂、學(xué)得會，這是當今教育的主流趨勢，也是最終目的。

參考文獻：

[1]劉煜原.“計算機網(wǎng)絡(luò)的組成與結(jié)構(gòu)”案例教學(xué)法設(shè)計[J].科技咨詢導(dǎo)報，2006（18）：173-174.

[2]胡洋.模塊教學(xué)法在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2006（4）：29-30.

[3]胡雪林.“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在計算機組裝與維護專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2006（20）：6-8.

[4]楊慧，聶林娣，高慧萍.換位教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程中的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2006（29）：123-125.

編輯 司 楠