鄒小雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述高職院校開展軍事理論課的必要性，其后深入分析高職院校軍事理論課程開展實施面臨的主要困境，最后提出一系列提高高職院校軍事理論課程教學效率的主要策略及措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;軍事理論課;問題;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0100-02

一、高職院校開展軍事理論課的必要性

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，近年來，我國逐漸將軍事理論課引入各大院校的課堂教學中，并且將其作為國防教育的主要內(nèi)容及形式，有針對性地向?qū)W生傳遞國防基礎(chǔ)知識、軍事思想、軍事科學、戰(zhàn)略理念等相關(guān)的內(nèi)容，以提高學生國防安全意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育作為根本目標任務(wù)。在實踐教學過程中，高職院校應(yīng)當根據(jù)國家相關(guān)職能政府部門所頒布的一系列教育工作意見，深入分析目前我國面臨的主要軍事問題，分析當前形勢，與時俱進，有針對性地培養(yǎng)并提高學生的愛國主義精神及國防意識，激發(fā)學生的主動性及積極性，充分發(fā)揮軍事理論課教學的價值及作用。

（一）培養(yǎng)并提高學生的愛國主義精神

眾所周知，當代高職院校學生大多對軍事題材的內(nèi)容非常感興趣，尤其是教學中滲透融入一定的與學生生活日常息息相關(guān)的軍事知識不僅能提高學生的國防意識、國防觀念，發(fā)揮課程教學的主要功能作用，也能在一定程度上幫助學生樹立正確的“三觀”，有效維護社會主義核心價值理念。當代學生正處于科技高速發(fā)展的黃金時期，其思維理念多元化、思想活躍，但也極容易受到不良思想的影響導致誤入歧途，因此，在開展軍事理論課的教學過程中，教師例舉大量學生熟知的真人案例，能夠帶給學生極大的沖擊感，通過案列教學的模式培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的愛國精神，自覺主動學習掌握并靈活運用軍事理論相關(guān)知識技能，了解當前我國高科技、高技術(shù)裝備武器的相關(guān)知識，通過這樣的方式將自身的愛國精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，從而成為國防優(yōu)秀儲備人才。

（二）引導學生樹立正確的大局思維

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，軍事具有一定的復(fù)雜性，任何一個環(huán)節(jié)、一個步驟的變化都會直接影響整體大局形勢，因此，我們也將其稱之為牽一發(fā)而動全身?；诖?，在實踐教學開展過程中，教師應(yīng)當有針對性地培養(yǎng)并提高學生的大局意識，使其平衡協(xié)調(diào)局部與全局之間的關(guān)系。通過一系列真實的案例教學，學生能夠體會到國家穩(wěn)定和諧的主要形式和表現(xiàn)以及其對于國家社會發(fā)展起到的重要推動作用，以此開闊自身眼界，形成良好的分析思維模式，站在全局角度進行系統(tǒng)把控。

（三）為國家輸送更多的優(yōu)質(zhì)大學生士官

隨著我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，目前國家提倡提高軍隊的整體文化水平，逐漸將當代學生作為軍隊士官的主要渠道及來源。具體而言，當代學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時也擁有一定的實踐操作能力，將其納入軍隊體系中能夠切實提高軍隊整體的專業(yè)技術(shù)技能，實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展。與此同時，高職院校有針對性地開設(shè)軍事理論課程在一定程度上提高了學生的愛國精神，使之具備社會責任感及國家使命感，為其后期參軍入伍奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，軍事理論課的有效開展應(yīng)當是培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)質(zhì)人才的重要渠道及途徑。

二、高職院校軍事理論課程開展實施面臨的主要困境

（一）教學邊緣化，院校及教師重視程度不夠

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校并沒有對軍事理論課進行明確的界定，不了解其內(nèi)涵和價值，也沒有將其納入人才培養(yǎng)機制中，久而久之，軍事理論課不屬于正常課程設(shè)置，也無法發(fā)揮其作用，所制定出的一系列教學手段無法得到有效的貫徹落實。具體而言，雖然部分高職院校開設(shè)了軍事理論課程，但卻對軍事理論教學的授課時間進行了約束，明顯低于普通專業(yè)教學課程課時，并且大多數(shù)上課時間為周末或是晚上。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于高職院校希望學生花費更多的時間和精力進行專業(yè)課的學習。同時，軍事理論課也沒有納入教學考核的評價機制中。我們將上述現(xiàn)象稱之為軍事理論課邊緣化，院校的不重視導致教師缺乏一定的責任感，教學執(zhí)行力度不夠，很多教師僅僅是為了敷衍上級檢查，這樣的錯誤思想也會傳遞給學生，使其忽略課程學習，甚至養(yǎng)成不良的學習行為習慣。

（二）教師缺乏專業(yè)能力，無法開展系統(tǒng)教學工作

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育逐漸成為教學的主流趨勢，針對軍事理論課程，教師必須準確掌握基本概念，深入分析教學原理及教學內(nèi)容，教學形式上推陳出新，實現(xiàn)教學的生活化、現(xiàn)代化，因此，這對高職軍事理論課程教學活動提出了更高的要求和標準，必須由專業(yè)化、高素質(zhì)的教師團隊對教學進行貫徹落實。但根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，大多數(shù)高職院校開展軍事理論課是由院校的武裝部隊或是體育部的相關(guān)教師成立相應(yīng)的教研工作室，組織武裝部隊人員、體育教師及其他行業(yè)協(xié)會發(fā)展專家共同對教學內(nèi)容、教學形式進行調(diào)整優(yōu)化，但這樣的團隊缺乏均衡的教學能力及學歷水平，無法從真正意義上實現(xiàn)教學目標任務(wù)，教學效果及質(zhì)量參差不齊。基于此，課程的開設(shè)必須建設(shè)健全完善、統(tǒng)一的，高水平、高素質(zhì)的教師團隊，這樣才能推動教學的進一步創(chuàng)新發(fā)展。

（三）缺乏多元化的教學方法及教學模式

從一定意義上來講，目前大多數(shù)高職院校開展軍事理論課采用的仍然是課堂傳統(tǒng)教學的模式和方法，并且這樣的模式和方法在短時間內(nèi)是無法得到創(chuàng)新改革的。具體而言，由于高職院校對課程缺乏正確的認知和重視，導致教師不愿意投入過多的時間和精力進行備課，在思維思想上產(chǎn)生了惰性且思維固化，并沒有根據(jù)實際情況進行探究，而是任其發(fā)展。尤其是在當代社會，現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的運用取得了顯著的成效，但軍事理論課教學卻與先進的教學技術(shù)脫節(jié)，教師沒有積極學習并靈活運用微課、慕課等多元化的教學形式，導致教學組織結(jié)構(gòu)過于落后。由此可見，高職院校必須革新教學形式及教學組織，采用案例教學法、微課、慕課等多元化的方式實現(xiàn)教學考核評價的多元化，從真正意義上提高學生的整體素養(yǎng)。

三、提高高職院校軍事理論課程教學效率的主要策略及措施

（一）正確認識軍事理論課的重要現(xiàn)實意義

世界發(fā)展日新月異，復(fù)雜多變，國家要實現(xiàn)長足發(fā)展，必須時刻關(guān)注國防工作，尤其是當代社會信息科技的發(fā)展對國防建設(shè)提出了更高的要求和標準。高職院校通過開展軍事理論課程，能夠引導當代學生正確看待國防發(fā)展的具體情況，隨時隨地冷靜對待國家事務(wù)，保持頭腦清醒，自覺主動地承擔自身責任與義務(wù)，為國家安全貢獻自身力量。

素質(zhì)教育要求學生實現(xiàn)全面系統(tǒng)化發(fā)展，當前我國的戰(zhàn)略發(fā)展目標應(yīng)當為復(fù)興夢、中國夢，要實現(xiàn)國家建設(shè)必須培養(yǎng)大量社會主義接班人，而當代學生具有鮮明的個性特征，追求自由理想但卻缺乏自我管理能力，無法對自身言行舉止進行有效的約束規(guī)范，也沒有養(yǎng)成良好的道德習慣?；诖耍呗氃盒ｉ_展軍事理論課程從本質(zhì)上來講是為了提高學生的集體意識、團隊意識、紀律意識，更好地約束自身，突破自我，實現(xiàn)自我價值，基于社會主義思想道德理念實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)完善的師資結(jié)構(gòu)，打造高素質(zhì)教師團隊

要從真正意義上實現(xiàn)教學目標任務(wù)，高職院校必須搭建完善的高素質(zhì)、高水平教師團隊。眾所周知，教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)對教學效果的提升起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)上文我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在教師團隊的建設(shè)和發(fā)展過程中仍存在一定的問題和不足，基于此，院校應(yīng)當建立健全完善的軍事理論課程準入機制，深入一線分析考核教師的思想水平，將具有愛國主義精神、理論與實踐兼?zhèn)涞膶I(yè)教師納入教師團隊中。同時組織教師積極參與到一系列軍事實踐活動中，積累經(jīng)驗，為學生提供更為專業(yè)的指導和幫助。與此同時，高職院校還可以采用引進來的模式，與周邊的部隊建立起良好的長期的合作關(guān)系，邀請具有豐富作戰(zhàn)經(jīng)驗的骨干人員進入院校擔任兼職教師，以此創(chuàng)設(shè)完善的師資結(jié)構(gòu)，切實推動軍事理論課的進一步發(fā)展創(chuàng)新。

（三）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹落實線上線下教學模式

現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在一定程度上推動著教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展，近年來，多媒體、微課、慕課等教學形式在教學活動中取得了顯著的成效，學生及教師獲取資源信息的途徑日益增加，線上線下混合教學模式也在一定程度上凸顯出現(xiàn)代教學與綜合教學的優(yōu)勢，從真正意義上激發(fā)調(diào)動學生的主觀能動性，引導其自主深入學習相關(guān)知識技能。具體而言，在開展線上線下混合教學模式的過程中，教師首先應(yīng)當正確看待學生的主體地位，衡量自身與學生發(fā)展之間的關(guān)系，運用小組合作學習、案例教學法、導向教學、項目教學等多元化的方式從思想觀念上轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，切實提高教學的深度和廣度，使其全身心投入到國家發(fā)展建設(shè)過程中。

（四）積極創(chuàng)建多元化的考核評價機制，客觀公正反映學生學習情況

教學考核評價對于教師調(diào)整優(yōu)化教學策略、教學方向及學生正確認識自身優(yōu)勢缺陷有著至關(guān)重要的作用，對于學生的考核評價必須全面系統(tǒng)地反映其真實的學習情況。具體而言，在實際考核過程中，針對軍事理論課程應(yīng)當把握以下三個原則：第一，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合;第二，將教師點評、學生自評、同學互評結(jié)合起來，通過一定的比例進行協(xié)調(diào);第三，課內(nèi)與課外評價相互結(jié)合。與此同時，對于學生考核評價的重點應(yīng)當集中在學習態(tài)度和學習任務(wù)完成情況，通過這樣的方式打造立體化、系統(tǒng)化的評價機制。

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編輯 司 楠