陳權(quán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中，由于不同學(xué)生的鋼琴演奏水平和基礎(chǔ)能力存在較大的差異性，假如教師在班級(jí)教學(xué)的過程中面對(duì)大部分學(xué)生開展課程教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生無法跟隨教師的腳步來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí);一些鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為課程太過簡單，無法提起對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，因此在這一背景下，教師在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)課堂中要開展分層教學(xué)的模式，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);鋼琴集體課;分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0060-02

教師在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課開展分層教學(xué)之前，要對(duì)分層教學(xué)的特點(diǎn)和育人要求進(jìn)行深入的分析和研究，為后續(xù)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要了解鋼琴集體課的主要教學(xué)形式和育人目標(biāo)，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和技術(shù)能力進(jìn)行綜合性的研究，保證分層教學(xué)模式能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平和學(xué)習(xí)效果。

一、分層教學(xué)的原則

近幾年來，隨著一些學(xué)校的不斷擴(kuò)招，大量的生源導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，這給實(shí)際的教學(xué)帶來了諸多的問題，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課堂而言，由于學(xué)生在知識(shí)和能力方面差異是比較大的，一些學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)考試之前經(jīng)常會(huì)進(jìn)行突擊訓(xùn)練，甚至一部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中并沒有接觸到鋼琴，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提高，還給實(shí)際的教育活動(dòng)帶來了諸多的困擾，在班級(jí)教學(xué)的過程中，假如教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，另一部分學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容太過簡單，缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)的熱情，因此教師在班級(jí)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多方位的研究和分析，根據(jù)實(shí)際情況劃分為不同的層次，再根據(jù)不同層次的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。為了保證分層教學(xué)能夠在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要明確分層教學(xué)的原則，提高課堂教學(xué)的效果。從整體上看，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中開展分層教學(xué)需要遵循的原則主要分為以下幾個(gè)方面。

（一）客觀性的原則

教師在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課開展分層教學(xué)之前，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次性的劃分，為了保證劃分的科學(xué)性，教師要從客觀性的角度采取靈活多樣的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，比如教師可以通過談話或者是考試的方式充分尊重和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同劃分不同的學(xué)習(xí)層次。對(duì)于考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來說，一定要保證是非常客觀和合理的，這樣一來才可以對(duì)學(xué)生的鋼琴水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的了解，教師在進(jìn)行考試之前要將具體考試標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行全面的說明，用百分制的方法給出具體的分值，再按照人數(shù)將學(xué)生的成績進(jìn)行分層，這樣一來不僅可以增強(qiáng)分層教學(xué)的有效性，還最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（二）自愿性的原則

教師在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中對(duì)人數(shù)進(jìn)行分層之后，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，秉承自愿性的原則來開展日常的教學(xué)活動(dòng)，教師需要注意分層教學(xué)并不是強(qiáng)制性的，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人意愿以及學(xué)習(xí)想法，從而使學(xué)生的主體觀念能夠得以凸顯[2]?？荚嚦煽儾⒉荒芡耆卣宫F(xiàn)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性，成績高的學(xué)生，并不是都喜愛這門課程的學(xué)習(xí)，并且影響學(xué)生考試成績的因素多種多樣，比如臨場發(fā)揮失?；蛘呤乔榫w方面的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，不要將最終的成績作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以采取問卷調(diào)查或者是填報(bào)志愿的方式來了解學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)分層教學(xué)的科學(xué)性。

（三）優(yōu)勝劣汰的原則

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中開展分層教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，是為學(xué)生而服務(wù)的，為了使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平和演奏水平，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果發(fā)生變化，在分層教學(xué)中教師要保證分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)化特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，對(duì)于學(xué)習(xí)較為認(rèn)真并且進(jìn)步很快的學(xué)生來說，可以參與到更高層次的學(xué)習(xí)中;對(duì)于學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生要進(jìn)行降級(jí)處理，全面突出分層教學(xué)人性化的特征，并且也可以保證學(xué)生有充足的動(dòng)力來進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

（四）激勵(lì)性的原則

學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)是比較明顯的，并且這部分學(xué)生的獨(dú)立性特點(diǎn)最為突出，因此在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中，教師在開展分層教學(xué)時(shí)要秉承激勵(lì)性的原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效的激勵(lì)，教師要充分了解不同學(xué)生的個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案和教學(xué)模式，并且教師還要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以激發(fā)自身對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，更加積極地配合教師完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在潛移默化中有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科態(tài)度能夠在教師引導(dǎo)下得到有效的改善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

以上就是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中開展分層教學(xué)的主要思路和教學(xué)原則，在實(shí)際教育的過程中，教師需要從這些原則入手，充分尊重學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)專業(yè)鋼琴集體課的育人目標(biāo)和育人方向，增強(qiáng)分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從而保證學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)水平能夠得到有效的提高。

二、在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中開展分層教學(xué)的路徑分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師要結(jié)合課程教育的特點(diǎn)和課程教育的內(nèi)容，明確主要的教學(xué)目標(biāo)，從而保證后續(xù)教學(xué)能夠有正確的方向而開展。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課程和其他課程存在一定的區(qū)別，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行良好的示范，還要明確幼兒教育的主要特點(diǎn)，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)能力和專業(yè)水平能夠得到有效的提高，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生彈唱兒歌的操作性技能，從而靈活地應(yīng)對(duì)在后續(xù)工作崗位中的教育要求[3]。比如在鋼琴即興伴奏課程中，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備和隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行有效的培育，從而使學(xué)生在后續(xù)幼兒園教學(xué)的過程中，可以結(jié)合課程的變化，在腦海中篩選曲目來進(jìn)行鋼琴的即興伴奏，在幼兒園中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生掌握有關(guān)鋼琴啟蒙方面的實(shí)踐技能，在實(shí)際教育的過程中要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，真正做到面向整體和重視個(gè)別的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度較大的練習(xí)曲目，并且讓這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中豐富自身的知識(shí)積累;針對(duì)技術(shù)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生每天適當(dāng)?shù)卦黾愉撉傺葑嗟那?，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)地選擇教材

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的篩選，不僅要讓這部分學(xué)生掌握基本的鋼琴演奏技能，還要讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的必要性，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)而完善的啟蒙教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集體鋼琴課程的專項(xiàng)和系統(tǒng)化的教材在數(shù)量方面存在一定的不足，因此教師在實(shí)際工作的過程中，需要結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的集體課程教材來進(jìn)行教學(xué)，教師可以進(jìn)行自主教材的編制，出版校本教材，主要內(nèi)容以兒歌彈唱作為主線，貫穿整個(gè)鋼琴教學(xué)中，并且加入有關(guān)當(dāng)前鋼琴領(lǐng)域方面先進(jìn)的理論觀念，引進(jìn)國外優(yōu)秀的集體課程教學(xué)案例。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性的劃分，對(duì)于基礎(chǔ)能力有待提高的學(xué)生來說，教師要加大對(duì)這部分學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度，融入一些基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容讓部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生技能的提升，使這部分學(xué)生靈活地掌握鋼琴演奏的技能;對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師要結(jié)合兒童簡譜彈唱和簡易配奏的內(nèi)容來進(jìn)行教材的編制，并且向這部分學(xué)生滲透有關(guān)理論方面的內(nèi)容，從而凸顯專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教師在課堂教學(xué)的過程中，要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，從而保證不同層次學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，制訂層次較多的教學(xué)目標(biāo)，將課程和學(xué)生專業(yè)能力的提高進(jìn)行相互的接軌，比如在一年級(jí)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演奏技法進(jìn)行訓(xùn)練，到學(xué)生升到二年級(jí)，要綜合性地開展分層訓(xùn)練，在課程教學(xué)中即興彈唱和伴奏能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備技能，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的專業(yè)技能能夠得到有效提高，教師可以為學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生貫穿一些實(shí)用技能方面的內(nèi)容，更多地融入兒歌彈唱相關(guān)的知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生選擇一些音樂形式較為明顯并且篇幅較短的曲目來進(jìn)行練習(xí)，或者是經(jīng)過編配處理的曲目來對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的鍛煉，從而使學(xué)生的鋼琴伴奏技能能夠得到有效的提高。另外，在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師可以在班級(jí)中開展演奏活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)以小組為單位進(jìn)行樂譜的編寫。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來說，主要負(fù)責(zé)淺顯聲部的彈奏;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，要進(jìn)行難度較大的彈奏，在共同合作中提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)效果和質(zhì)量能夠得到有效提高，教師還要進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)，多方位地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如在班級(jí)教育的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定，在鋼琴考核評(píng)價(jià)中可以以回課的數(shù)量作為期末考試的主要依據(jù)。另外，可以將曲目的難易程度作為加分的參考標(biāo)準(zhǔn)，例如，每學(xué)期回課曲目10首達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)，回課20首是良好的分?jǐn)?shù)，回課30首以上則是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)。教師要將實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行層次性的劃分，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中開展分層教學(xué)是非常重要的，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，加大對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用力度，教師要充分了解和挖掘集體課程教學(xué)模式的優(yōu)勢，兼顧不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)分層教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雯.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].戲劇之家，2018（28）：157-158.

編輯 馬燕萍