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五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀分析

2020-04-26 19:22吳曉群
關(guān)鍵詞:五年制師生高職

吳曉群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀師生問卷調(diào)查和課堂觀察及師生訪談,不僅了解了當(dāng)前五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀,而且發(fā)現(xiàn)了很多潛在的問題。它們主要表現(xiàn)為:診斷主體缺乏全面性,特別是學(xué)生的參與;診斷形式缺乏多樣化,僅有聽課和測試兩種;診斷內(nèi)容缺乏精確度,眉毛胡子一把抓;診斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性,脫離一線師生的實際和課程特質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué)診斷;五年制高職;英語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)43-0016-02

五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀分析,是教學(xué)診改的前提。只有充分了解、詳細歸納、科學(xué)分析當(dāng)前五年制高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題所在,才能探索改進的方法和途徑。本研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、比較研究法、個案訪談法等,就課堂教學(xué)診斷的認識、學(xué)生的主體作用、教學(xué)方法手段、專業(yè)結(jié)合度、英語運用能力等方面調(diào)查研究。本次參與的對象為市級各職業(yè)類學(xué)校英語教師和本校五年制高職一至四年級學(xué)生,共獲得有效問卷分別為75份和331份。同時重點參與隨堂聽課、課堂觀察本校不同專業(yè)班級16次,訪談師生共計56人次,為五年制高職英語課堂教學(xué)診斷研究奠定堅實的依據(jù),提高探討改進措施的可信度和可行度。

課堂教學(xué)診斷是以提高課堂教學(xué)高效性和關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點,教師本人或他人根據(jù)特定的診斷指標(biāo)對課堂教學(xué)從不同視角、不同層面、不同對象及其關(guān)系等實施的判斷與評價,發(fā)現(xiàn)問題,找出“病因”,“對癥下藥”的教學(xué)活動。為了獲得第一線真實數(shù)據(jù)、能夠全方位了解當(dāng)前英語課堂教學(xué)動態(tài),課題組分別對教師、學(xué)生進行了問卷調(diào)查,師生座談,并且有針對性地觀察教學(xué)現(xiàn)場,進行同課異構(gòu)和同課同構(gòu)。

一、五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀概述

(一)教師問卷調(diào)研

教師問卷調(diào)研主要診斷五年制高職英語教師的課堂教學(xué)理念、英語教學(xué)能力、師生互動有效性、教學(xué)評價與激勵等方面。就英語課堂教學(xué)診斷內(nèi)容而言,74.67%的教師比較重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,能關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)活動;46.67%的教師重視啟發(fā)式教學(xué),但是還有38.67%的教師仍然以講授為主,認為應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師及教學(xué)活動;44%的教師建議創(chuàng)造真實情景教學(xué),26%的教師愿意選取學(xué)生感興趣的話題,充分體現(xiàn)了越來越多的教師重視師生的人際互動關(guān)系。

五年制高職英語教師作為英語課堂教學(xué)診斷主體,基本上認同課堂教學(xué)診斷的重要性,但常常混淆“教學(xué)評價”“教學(xué)評估”“診斷性評價”“評課”“教學(xué)反思”等概念。大部分教師對于課堂教學(xué)診斷活動的形式所知甚少,僅限于聽課評課活動和各級教研活動,66.67%的教師選擇觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)。至于有誰來完成英語課堂教學(xué)診斷,很多教師偏向由英語教研組成員共同承擔(dān),特別強調(diào)了相關(guān)教學(xué)專家的參與能更準(zhǔn)確地給予診斷結(jié)果和改進措施。

本次問卷調(diào)查中,69.33%的教師對現(xiàn)階段的英語教學(xué)能力的總體評價是滿意的,46.67%的教師在培養(yǎng)高職學(xué)生英語能力方面最大的困難是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力的缺乏。為了體現(xiàn)職業(yè)特色與教學(xué)的銜接,50.67%的教師支持英語教師定期進入企業(yè)參加實踐;76%的教師認為高職學(xué)生英語能力最應(yīng)重視的是專業(yè)英語聽說技能,因此56%的教師強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí),提高專業(yè)技能。

(二)學(xué)生問卷調(diào)查

學(xué)生問卷調(diào)查主要了解英語課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及學(xué)生對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的想法和建議,從而獲得英語課堂教學(xué)診斷的一手資料和為改進措施提供依據(jù)。就英語課堂教學(xué)診斷內(nèi)容而言,學(xué)生更關(guān)注自身和學(xué)習(xí)活動;其次是師生的人際互動關(guān)系,也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度;接著就是教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,希望是富有時代性、專業(yè)性、實用性的;教師及教學(xué)活動和教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境次之。

英語教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為,教師授課(90.63%),教師輔導(dǎo)(67.37%),師生問答互動(88.52%),學(xué)生小組活動(73.41%)等形式。75.53%的學(xué)生認為英語教師在授課過程中經(jīng)常使用多媒體設(shè)備設(shè)施;96.37%的學(xué)生堅持多媒體設(shè)備設(shè)施使用的必要性;絕大多數(shù)學(xué)生十分肯定英語教師課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的布置及反饋。在英語能力自我診斷中,學(xué)生認為比較薄弱的環(huán)節(jié)是:25.98%口語,23.26%聽力,29.61%閱讀,18.73%寫作。導(dǎo)致上題所提及的能力薄弱方面,其主要原因是51.36%是詞匯量不足,19.94%是練習(xí)不足,17.22%是語法概念模糊,6.04%是自信不夠,4.23%是固定搭配不熟悉。因此,不少學(xué)生希望能在英語口語、語法方面得到幫助,課堂上增加師生互動活動,多關(guān)注學(xué)生上課的積極性,增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提高授課方式的多樣化。

(三)課堂現(xiàn)場觀察

結(jié)合師生教學(xué)情況問卷,本課題組充分調(diào)動本校英語教師參與課堂教學(xué)診斷課堂觀察的積極性和主動性。初步構(gòu)建五年制高職英語課堂教學(xué)診斷體系,建立完善英語課堂教學(xué)聽課評議與記錄表,組織各年級英語教研組開展課堂教學(xué)診斷課堂觀察。最后進行分組研討,匯總觀察記錄與評議,全方位分析診斷,為下一步課堂教學(xué)改進提供依據(jù)。

本次研究主要采用觀察法,借鑒高職課堂教學(xué)診斷量表(呂路平,童國通,2017),并結(jié)合英語課堂教學(xué)研究的需要,研制課堂觀察表,該表設(shè)計了5個一級指標(biāo),即課堂目標(biāo)、項目呈現(xiàn)、教學(xué)組織、課堂資源和課堂互動等幾個方面。英語課堂教學(xué)聽課評議與記錄表涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果六個項目,每個項目都有具體的評估內(nèi)容和分值體現(xiàn),且要求評價者記錄教學(xué)過程要點、優(yōu)點和不足或建議,做到定量和定性相結(jié)合。

二、五年制高職英語課堂教學(xué)診斷問題解析

通過五年制高職英語課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀的認識,各類“癥狀” 顯現(xiàn)而出。只有深入剖析他們的根源,才能“藥到病除”。

首先,五年制英語課堂教學(xué)診斷活動得到各級管理層教研室的重視,但實際操作過程中存在不同程度的敷衍了事與教師疲于應(yīng)付,且活動形式單一,主要為測試、考試和聽課。因此,課堂診斷的重要性意識有待于進一步提高和落實。

其次,課堂教學(xué)診斷指標(biāo)構(gòu)建不完善,診斷和改進的體系有待重建。診斷主體主要為學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)科同行,學(xué)生鮮有機會參與;教師雖理論上重視學(xué)生主體性和差異性,但客觀上還是以教師為中心,學(xué)生被動灌輸知識。教師很少征求學(xué)生意見,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處和特殊需求。

再次,英語課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容偏向教師和教學(xué)活動,如教學(xué)目的的制定,教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)過程的組織,教學(xué)技能的呈現(xiàn)和教師基本功的展示等。而對學(xué)生和學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)較少,如學(xué)習(xí)成果、參與度、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力等。課堂實踐中教師往往從自身角度判斷從而忽視了學(xué)生的學(xué),同時師生的人際互動關(guān)系直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

然后,五年制高職英語課堂教學(xué)診斷缺乏針對性和專業(yè)性。針對性,即學(xué)習(xí)主體為五年制高職學(xué)生,不同于普通高中和高校學(xué)生,年齡跨度大。他們學(xué)習(xí)態(tài)度處于被動狀態(tài),依賴性很強;學(xué)習(xí)方法缺乏有效性;好模仿,動手能力較強,恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動最能吸引他們。專業(yè)性,即學(xué)生專業(yè)意識明確,英語技能與專業(yè)知識的融合更能發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的動力。高職英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,以及如何與本專業(yè)知識結(jié)合起來,滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。

最后,課堂診斷中教學(xué)媒體功能有效性低。大量教師習(xí)慣受制于幻燈片、錄像等信息化載體,沒有充分使其服務(wù)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等,導(dǎo)致華而不實、畫蛇添足或顧此失彼,影響課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

三、小結(jié)

通過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題尋根源。本課題組在調(diào)研的同時強化了相關(guān)理論文獻的學(xué)習(xí),以觀念帶動行為,用實踐積累經(jīng)驗;明確了下一步改進完善的目標(biāo),診察問題源頭、改善教學(xué)行為、解決教學(xué)障礙,突出學(xué)生主體性,遵循教師主導(dǎo)性,從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]尹達.高中語文課堂教學(xué)診斷研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2017.

[2]呂路平,童國通.基于五位視角的高職課堂教學(xué)診斷與改進體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(20):51-55.

[3]楊彥如,王文博,韓志偉.高職教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009:139-142.

編輯 郭起珍

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