葉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? CBI（Content-Based Instruction）理論認(rèn)為，語言能力應(yīng)通過學(xué)習(xí)某些主題內(nèi)容，而不是單純的語言本身來獲得。闡述了在CBI理論的指導(dǎo)下，研究開發(fā)以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主題為核心內(nèi)容的中職實用英語校本教材，教材的編寫緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，內(nèi)容具有時代性、實用性和趣味性，符合本校中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CBI理論;校本教材;中職英語

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0014-02

英語校本教材是指由學(xué)校負(fù)責(zé)研制的英語教學(xué)材料，在教學(xué)活動中使用，供學(xué)生選擇和處理的“所有利于語言學(xué)習(xí)的材料”。因此，在研究本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫一本適合本校學(xué)生的中職實用英語教材，教材以“實用為主，夠用為度”，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，滿足學(xué)生語言運用的需求，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)水平。

一、CBI理論概述

CBI（Content-Based Instruction）是一種基于內(nèi)容的外語教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，語言能力應(yīng)通過學(xué)習(xí)某些主題內(nèi)容，而不是單純的語言本身來獲得。CBI的教學(xué)模式分為：主題式方法（Theme-based Approaches）、沉浸教育（Immersion Education）、保護(hù)式內(nèi)容課程（Sheltered Content Courses）、輔助式課程（Adjunct Courses） 以及專門用途英語模式（English for Specific Purpose，ESP）。主題式 CBI 多用于以英語為外語的教學(xué)中，在語言教學(xué)中，融入具有學(xué)術(shù)性質(zhì)和某些主題性質(zhì)的內(nèi)容。

CBI理論主要有以下4個特征：（1）以學(xué)科或主題內(nèi)容為核心;（2）真實材料的使用;（3）新信息的學(xué)習(xí);（4）適合學(xué)生的特定需要。

CBI理論主要有以下優(yōu)勢：（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);（2）提高學(xué)生的自信;（3）提高二語習(xí)得能力。CBI理論下的二語教學(xué)不僅會提高語言習(xí)得，而且會獲得學(xué)科上的成功。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

何明霞（2018）提出基于CBI 理念的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獲取語言知識以及應(yīng)用目標(biāo)語言進(jìn)行分析問題、解決問題以及綜合交際等方面都有十分顯著的效果。李楠楠（2016）在研究CBI理論與高職公共英語課程體系時提出考慮到高職學(xué)生英語水平的復(fù)雜性和差異化、學(xué)習(xí)需求的多樣性和個性化、社會對人才英語能力需求的多元性和專業(yè)化，以CBI 理論為指導(dǎo)構(gòu)建的高職公共英語課程體系應(yīng)該包含： 提高語言交際能力的普通英語課程（ EGP）、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的通識英語課程（ EGE）、拓展職業(yè)和行業(yè)知識的專門用途英語課程（ ESP），三者相輔相成，構(gòu)成一個開放、多元的有機(jī)整體。向榮（2016）研究CBI理論框架下的大學(xué)英語教學(xué)改革時提出，單從詞匯來講，普通本科院校不能完全取消通用英語，直接開設(shè)ESP課程。普通本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，繼續(xù)開設(shè)通用英語課程，當(dāng)學(xué)生的詞匯和語言技能達(dá)到一定水平后，逐步過渡到ESP。

劉仙輝（2019）提出校本教材內(nèi)容應(yīng)有利于提高學(xué)生的語言綜合運用能力;符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，激發(fā)其興趣;啟發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。侯穎（2017）出版了山東技師學(xué)院英語教學(xué)改革的研究成果《實用英語教程》，這本教材具有提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能，通過聽說讀寫唱演等多種形式的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點。張貞貞（2013）提出，校本教材開發(fā)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置選擇教材內(nèi)容;校本教材在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，多開展英語活動。張燕（2012）認(rèn)為開發(fā)實用英語的校本教材后，可通過日常教學(xué)的實施和評價，在實踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語教材、英語課成為學(xué)校的特色教材和課程，有效提升學(xué)生的英語水平。

（二）國外研究現(xiàn)狀

Mark Priestley 和 Sarah Minty（2014）等人對蘇格蘭的一個地方中學(xué)進(jìn)行了案例研究，他們認(rèn)為教師是教改的推動者，在校本課程開發(fā)中起著重要作用，教師對課程政策的理解度直接決定了學(xué)校課程創(chuàng)新的程度和本質(zhì)。Akihiko Takahashi（2014）以個案研究為基礎(chǔ)，探究了每十年修訂一次的日本的國家課程標(biāo)準(zhǔn)被公布后，日本的某小學(xué)管理人員和教師合作落實新課標(biāo)，確定聯(lián)系課程、教師與教學(xué)之間最重要的元素的過程，研究表明，日本教育工作者使用校本課程是實施新課程的有效途徑。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點

（一）研究目標(biāo)

以本校學(xué)生英語學(xué)情為基礎(chǔ)，編寫以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主題為核心內(nèi)容的中職實用英語教材。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和成績分析，總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體問題，以CBI理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)情，研究開發(fā)中職英語校本教材。

（三）研究重點

通過學(xué)生的學(xué)情分析，確定校本教材的具體內(nèi)容，制定適合本校學(xué)生的教材大綱，編寫內(nèi)容和難度適宜的中職實用英語教材。

四、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，開展本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和成績分析，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點和成績水平;以CBI理論為指導(dǎo)，研究掌握國內(nèi)外CBI理論和校本教材開發(fā)的研究現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)借鑒校本教材開發(fā)的經(jīng)驗，制定校本教材的大綱;搜集準(zhǔn)備資料，開始校本教材的編寫;反復(fù)的修改校對之后，完成教材的編寫和出版;其次，教材運用于教學(xué)實踐，通過實際使用，不斷地檢驗和更新教材內(nèi)容，使教材更適合學(xué)生，更有利于提高教學(xué)效果;最后，進(jìn)行校本教材的評估，通過調(diào)查問卷和成績測試等方式，了解教材的實際使用效果。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過研究文獻(xiàn)，查閱CBI理論和校本教材的核心概念，掌握當(dāng)前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，為課題的深入研究以及校本教材的開發(fā)提供科學(xué)的思路和理論支撐。

2.問卷調(diào)查法：以問卷調(diào)查的方式調(diào)查教材的使用情況。

3.數(shù)據(jù)分析法：通過統(tǒng)計分析學(xué)生的英語成績，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和使用校本教材后的成績變化。

4.比較研究法：通過對比使用校本教材前后的成績變化，對校本教材作出科學(xué)合理的評估。

五、教材內(nèi)容簡介

通過研究，最終確定教材包含24個單元，共計49課，每課由背景介紹、場景對話、詞匯、句型、練習(xí)和文化常識六個部分組成。24個單元涉及校園生活、實習(xí)工作和社會生活等各個主題，包括美麗的校園、禮貌用語、移動社交工具、交朋友、飲食、天氣、旅行、問路、慶祝節(jié)日、快樂假期、興趣愛好、購物、娛樂、運動、看醫(yī)生、在銀行、預(yù)訂、預(yù)約、安全標(biāo)志、使用說明、廣告、環(huán)境保護(hù)、實習(xí)生和求職面試。

教材編寫過程中，依據(jù)CBI理論，立足實際，充分考慮本校中職生學(xué)情現(xiàn)狀，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，遵循學(xué)生主體因材施教的原則，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和語言能力為目標(biāo)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實豐富的語言環(huán)境。

六、研究的意義和價值

以CBI理論為指導(dǎo)，在研究本校學(xué)生英語學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫校本教材，具有針對性;以學(xué)習(xí)生活主題為教材內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性;CBI理論源于沉浸式教學(xué)，注重語言系統(tǒng)與內(nèi)容的整合，通過主題知識的學(xué)習(xí)來獲得和提高目標(biāo)語言交際能力，以CBI理論為研究的理論基礎(chǔ)，確保了教材開發(fā)的科學(xué)性。

本次校本教材的編寫，改變英語教材介紹西方文化的慣例，以弘揚中國傳統(tǒng)文化為主要特點;選材涉及生活學(xué)習(xí)的各個方面，內(nèi)容具有廣泛性和實用性;設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動，具有趣味性;針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點，教材的對話內(nèi)容均附有翻譯，便于學(xué)生理解;增加單元詞匯，利于學(xué)生記憶。

編寫校本教材的同時，制定教案編寫和課件制作的要求，完成了和校本教材配套的教案和課件，有利于提高教學(xué)效率;改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮英語教學(xué)中課件的優(yōu)點，使聽說教學(xué)更加直觀、高效;加強(qiáng)情景教學(xué)法的運用，通過開展情景教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動運用英語完成任務(wù)，從而完成英語聽說的訓(xùn)練目標(biāo)。

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編輯 魯翠紅