梁雪庭

【摘要】《高中物理新課程標準》將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目的，而物理概念則是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑，本文探討基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)，通過教師導(dǎo)讀，學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、體驗探究、質(zhì)疑討論等方法，遵循概念理解的發(fā)展性，有效促進學(xué)生進行概念的構(gòu)建，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);概念教學(xué);自主閱讀;實驗探究

高中物理因其物理現(xiàn)象復(fù)雜的原理性、邏輯推導(dǎo)的嚴密性以及實際計算的繁瑣性，使很多學(xué)生望而卻步。那么，怎樣的物理教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進其核心素養(yǎng)的提升呢？這是每一位高中物理教師在經(jīng)過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)后需要認真思考的問題。

我們知道，物理概念是構(gòu)成物理大廈的基石，學(xué)生理解、掌握物理概念是學(xué)好物理必備的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)注重學(xué)生的接收，一味地“灌輸”知識，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中，應(yīng)該通過觀察、實驗獲得必要的感性認識，運用科學(xué)方法，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程，把新事物與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，從而理解新事物、新概念，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、切實有效的路徑。本文就自身的高中物理教學(xué)的實踐和思考，談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中，如何運用概念教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體會和認知。

一、核心素養(yǎng)的理解與認同

高中物理課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體之一，是使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識、掌握基本的研究方法、樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)思想、崇尚求真的科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度及責(zé)任等四個方面。

作為高中物理教師，我們首先要認同核心素養(yǎng)，正所謂“教師認之，方能教之，學(xué)生認之，方能從之”;同時也要“接地氣”地理解核心素養(yǎng)。首先，在科學(xué)知識方面表現(xiàn)為對物理學(xué)科發(fā)展中核心概念與規(guī)律的理解，如物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等;其次，在科學(xué)方法方面表現(xiàn)為了解并掌握研究世界的基本思想和方法，如忽略次要因素建立理想化模型的方法、控制變量法、理想實驗法等;第三，在科學(xué)精神和態(tài)度方面表現(xiàn)為對科學(xué)研究的熱情與實事求是的態(tài)度;第四，在科學(xué)應(yīng)用方面表現(xiàn)為具備應(yīng)用所學(xué)知識、方法，解決問題的意識和能力，這不單指的是學(xué)生的解題能力，還包括能夠解決現(xiàn)實生活中遇到問題的能力。只有師生一道認同與理解核心素養(yǎng)的真實內(nèi)涵，才能在物理教學(xué)過程中形成合力，共同完成好高中物理課程教與學(xué)的任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)的培育與落實

（一）教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建物理教學(xué)框架

教師要對高中物理不同階段中不同的概念、定律和研究方法等的重要與否、常用程度以及籍其構(gòu)建的知識主線與輔線等，都必須做到了然于胸;不能簡單地照本宣科，而應(yīng)該通過反復(fù)、慎重的推敲、理解和思考，將知識形成鏈條和網(wǎng)絡(luò)，同時嵌入核心素養(yǎng)元素，才能構(gòu)建圍繞“教學(xué)內(nèi)容、方法和核心素養(yǎng)”的教學(xué)計劃，也才能將教師與學(xué)生的時間、精力合理地分配和使用。

（二）教師要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下思考研究教學(xué)策略

筆者發(fā)現(xiàn)，物理概念能否學(xué)好，是決定學(xué)生能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生對概念的理解和掌握需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的認知過程，實際上是一個知識的內(nèi)化過程，任何忽視對核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué)，都無法讓概念深入學(xué)生的頭腦。因此，圍繞核心概念開展教學(xué)，有針對性地采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)媒介，利用身邊適用的隨手之物創(chuàng)設(shè)易于感知的教學(xué)情景，將理論學(xué)習(xí)生活化、情景化，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，具體做法大致如下：

1.通過“教師導(dǎo)讀→學(xué)生被動閱讀→學(xué)生自主閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)實質(zhì)上是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，也就是獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這里面獨立思考是核心，自主閱讀是基礎(chǔ)，通過讀或再讀而懂、進而運用是目標。筆者曾經(jīng)習(xí)慣于通過講解、練習(xí)、講評再練，以期學(xué)生理解掌握，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生的理解和運用往往是表淺和有局限的，抑或只是簡單的模仿;而由閱讀、再讀上升到讀懂，這種理解才能深刻入腦、運用自如，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力。當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)生只習(xí)慣于聽課練習(xí)，缺乏自主閱讀的能力，因而無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，普通中學(xué)尤甚。在一次“懲罰”課前不好好讀書的學(xué)生過程中，要求其朗讀5遍課本《重力》章節(jié)，讀完后學(xué)生自己說：“我好像讀懂了”，抽查閱讀效果得到證實。這件事對筆者的觸動很大，古人云：“書讀百遍其義自見”，果不其然。

從此，筆者格外注重學(xué)生對教材的閱讀，要求學(xué)生讀懂課本上的每個詞、每句話、每段文字，理解教材的結(jié)構(gòu)與物理研究的思維過程。例如，在講“力”這節(jié)時，課前準備時學(xué)生通讀一遍教材，這是 “泛讀”;課堂上要求學(xué)生再讀一遍，找到本節(jié)的主要知識點，并通過學(xué)生的相互補充、調(diào)整，整理出“力”的核心概念：“力是物體對物體的相互作用”;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入精讀環(huán)節(jié)，通過“圈詞”提出問題：①力的產(chǎn)生需要幾個物體，它們的角色有何不同？②“相互”一詞如何理解？③“作用”一詞如何理解？讓學(xué)生帶著問題對課本中相應(yīng)內(nèi)容再讀，學(xué)生很快就能對問題①②給出準確的答案，“力的產(chǎn)生需要兩個物體，其中一個是施力物體，另一個是受力物體?！薄啊嗷ナ侵窤物對B物有力，同時B物對A物也有力?！鄙踔翆W(xué)生會發(fā)現(xiàn)對于不同的力，物體的角色會發(fā)生改變，“有時是施力物體，有時是受力物體。”但是關(guān)于“作用”一詞，學(xué)生的理解就五花八門了，將這些理解寫在黑板上，讓學(xué)生可以進一步分析、判斷，為后續(xù)的實驗探究留下伏筆。再如，在“力的圖示與示意圖”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，找出兩種表示方法的異同，再要求學(xué)生畫出這兩種圖進行講評，體會、內(nèi)化這兩個知識點，再通過練習(xí)加深理解，取得良好的教學(xué)效果，為之后的受力分析打下堅實的基礎(chǔ)，這種方法對中下程度的學(xué)生效果尤為明顯，使他們減少了對物理學(xué)科的畏懼和厭倦。

通過上述的“教師導(dǎo)讀”和“學(xué)生自主閱讀”，學(xué)生理解知識、讀題審題的能力明顯提升，物理課堂不再是老師獨樂的講堂，而是師生互動的共享，促進了學(xué)生物理觀念和物理思維的提升，有助于核心素養(yǎng)的培育。

2.將概念教學(xué)與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，促進理論教學(xué)

物理源于生活，物理教師應(yīng)該有意識地將概念教學(xué)與物理實驗結(jié)合起來，通過隨手可得的物件創(chuàng)設(shè)小實驗，幫助學(xué)生對概念形成更為直觀的感受，使抽象的概念教學(xué)具象化，加深學(xué)生對核心概念的理解。如，前例所述，學(xué)生對“作用”一詞最初的理解各式各樣：“物體接觸”“物體變形“物體運動”“物體由靜止開始運動”“物體速度變化”等等。為此，在課堂上設(shè)計了四組實驗：前三組分別只發(fā)放彈簧秤、磁鐵和直尺，要求他們各自設(shè)計一個小實驗，觀察其與何物發(fā)生了相互作用，又如何得知其發(fā)生了相互作用？第四組什么工具都沒有，考察其能否用周圍的物體完成同樣的實驗，并回答同樣的問題。學(xué)生展示并闡述了各自不同的實驗：①彈簧與筆袋發(fā)生了相互作用，因為彈簧發(fā)生了形變;②尺子與手發(fā)生了作用，因為尺子發(fā)生了形變，而且這兩組發(fā)現(xiàn)相互作用的物體發(fā)生了接觸;③而使用磁鐵的小組，有的設(shè)計用磁鐵吸衣服上的拉鏈頭，有的合作用磁鐵與磁鐵相吸，看到在沒有接觸的情況下，拉鏈頭向磁鐵的移動以及小磁鐵向大磁鐵的靠近，并且總結(jié)物體之間相互作用不一定要接觸，而相互作用可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變;④沒有工具的小組更是讓人驚奇，有的互相掰手腕，都有形變和運動狀態(tài)的改變，有的手捏塑料瓶，瓶子變形說明手與瓶子發(fā)生了作用，等等。自主的實驗高效地完成了探究活動，并且總結(jié)出：①物體之間發(fā)生了作用，就會產(chǎn)生效果（形變或運動狀態(tài)變化），可以通過效果知道“作用”的存在與否;②物體之間發(fā)生相互作用時不一定要互相接觸;③同等條件下，重的物體運動狀態(tài)更不易改變;等等。學(xué)生在互相配合下完成實踐探究，在互相激發(fā)下闡述自己的見解，讓物理概念回到現(xiàn)實生活中，加深了對概念的理解，從而讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會到物理學(xué)習(xí)之快樂。

3.法無定法，隨形而變;教學(xué)無常，因材而施。高中物理概念眾多、千差萬別，決定了物理教學(xué)不能從一而終，沒有變化。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，靈活運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、討論、辨析和評價的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會比較分析、概括、歸納等的思維方法。

例如，復(fù)習(xí)課作為物理教學(xué)的重要課型之一，教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，重視學(xué)生構(gòu)建知識和應(yīng)用知識。在《運動的描述》復(fù)習(xí)課前，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成將運動的概念歸納整理成知識卡片這一自主學(xué)習(xí)過程，目的是使學(xué)生重溫概念，整理概念并找出概念之間的關(guān)聯(lián)。課堂上，首先是讓學(xué)生展示整理的概念名稱，并將學(xué)生提到的物理名詞羅列出來;其次是讓學(xué)生通過討論和合作對名詞進行分類，考察其描述的方式和角度，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生深入思考物理概念之間的聯(lián)系及作用，同時也營造出和諧平等的自由討論氛圍，通過“辨經(jīng)”的方式，在各小組之間展開質(zhì)疑、陳述、辯論等環(huán)節(jié)，以達到概念越辨越清晰的目的;第三，組織各學(xué)習(xí)小組課后完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對本章的知識網(wǎng)絡(luò)化，并開展作品競賽和展示活動，激發(fā)學(xué)生的熱情;第四，開展“挑戰(zhàn)”游戲，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)出題，并指定要挑戰(zhàn)的同學(xué)，讓學(xué)生體會我學(xué)我用，這一環(huán)節(jié)極大地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。比如，一個學(xué)生提問“一個物體什么時候平均速度和瞬時速度相等？”結(jié)果有三位學(xué)生給出了不同的正確答案，遠超提問學(xué)生的預(yù)計，場面一度白熱。由此可見，適用的方法往往會收到意外的驚喜和收獲。

三、結(jié)束語

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要腳踏實地、潛移默化地影響學(xué)生，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);要以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，靈活使用教學(xué)方法，促進學(xué)生深入理解核心概念，以此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖;同時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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