蔡李平

【摘? 要】? 新課程改革至今歷時(shí)十多年，數(shù)學(xué)課堂中仍存在教師主導(dǎo)課堂的局面。部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏分析和思考問(wèn)題的能力。這樣的課堂上，學(xué)生并不是課堂的主人，與“無(wú)痕教育”思想相違背。無(wú)痕教育注重的是啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)成功所產(chǎn)生的愿望和期盼。本文主要就無(wú)痕教育思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些自己的策略。

【關(guān)鍵詞】? 無(wú)痕教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“教育無(wú)痕”指的是教育過(guò)程中教師要做到不留痕跡，以一種云淡風(fēng)輕、自然和諧的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育。教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要善于把教育意圖隱藏起來(lái)，平等地與孩子對(duì)話，引起孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓孩子們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。這才是“無(wú)痕教育”的真正含義。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在無(wú)痕教育思想下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氛圍

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生的“興趣”。學(xué)生只有在充滿興趣的推動(dòng)下，才能更加積極地開(kāi)動(dòng)腦力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也不例外。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地參與到課堂的教學(xué)中，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。良好的教學(xué)情境有利于學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課堂的教學(xué)中，就是說(shuō)，良好的課堂效果與情境的創(chuàng)設(shè)密不可分。目前，在許多的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師也努力在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及一些實(shí)物營(yíng)造課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意把握分寸，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該過(guò)分追求趣味性。過(guò)度追求趣味性而忽視了數(shù)學(xué)本身的數(shù)理性質(zhì)，在一定程度上會(huì)分散學(xué)生注意力，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽視了客觀現(xiàn)實(shí)，缺少科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，很多孩子對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的，概念不夠清晰。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者采用直觀的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，讓孩子量一量自己的課桌椅的寬度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。“如果以‘米作為此次測(cè)量的長(zhǎng)度單位，顯然課桌的長(zhǎng)和寬不足一米。那我們?cè)撛趺幢硎具@個(gè)數(shù)呢？”于是我們就需要運(yùn)用到小數(shù)來(lái)記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。這時(shí)筆者適時(shí)地讓孩子們對(duì)小數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)知和理解。這樣將學(xué)生們的學(xué)習(xí)利用到生活的邊緣，激活孩子們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，像這種簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺(jué)中就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分參與到課堂活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)概念，從“舊知”過(guò)渡到“新知”，但整個(gè)過(guò)程不留痕跡，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)。這個(gè)活動(dòng)還有更深刻的意義：讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不是空洞的理論知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。課堂上，筆者通過(guò)創(chuàng)造有效的情境，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的課堂情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，感知數(shù)學(xué)的魅力。

二、優(yōu)化問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維能力還不夠完善，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。但是他們的內(nèi)心充滿好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，喜歡表現(xiàn)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化課堂，提高學(xué)生們的熱情，利用他們的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不知不覺(jué)中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《蒜葉的生長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，筆者就充分注重優(yōu)化問(wèn)題，利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂一開(kāi)始，筆者提出問(wèn)題：“我們經(jīng)常利用蒜葉來(lái)調(diào)味，你注意過(guò)蒜葉的生長(zhǎng)過(guò)程嗎？”孩子們聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題都非常激動(dòng)，開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，不一會(huì)兒就有很多同學(xué)舉起手來(lái)。筆者先讓兩位同學(xué)回答了該問(wèn)題，然后筆者又問(wèn)：“你知道蒜葉幾天可以發(fā)芽嗎？生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有哪些變化？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，孩子們皺起眉頭認(rèn)真思考。接下來(lái)的教學(xué)非常順利，孩子們?cè)陴堄腥の兜恼n堂情境中進(jìn)行思考，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)在該課堂對(duì)孩子們好奇心的調(diào)動(dòng)，收到了良好的課堂效果。所以教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要善于把教育意圖隱藏起來(lái)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、旁敲側(cè)擊，提升能力

數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)計(jì)算練習(xí)，在計(jì)算練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)先估算再計(jì)算的習(xí)題。這類(lèi)習(xí)題意在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)生活中，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算后就很少用估算。教師應(yīng)該如何不留痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力呢？首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立估算意識(shí)，再采用各種方法強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，讓孩子們明白估算的重要性。

例如，在《小數(shù)乘小數(shù)》的練習(xí)中有這樣一道習(xí)題：西裝面料每米78.5元，買(mǎi)6.2米這種面料，應(yīng)付多少錢(qián)？（像這類(lèi)課題應(yīng)該先估計(jì)得數(shù)，再計(jì)算）如果按照教學(xué)流程，先估計(jì)，再計(jì)算，學(xué)生的正確率會(huì)非常高。但學(xué)生真的有估算意識(shí)嗎？為了驗(yàn)證這一問(wèn)題，筆者修改了教學(xué)設(shè)計(jì)：不出示“先估計(jì)得數(shù)，再計(jì)算”的要求，而是筆者直接給出三個(gè)選項(xiàng)：A.48.67;B.486.7;C.4867。讓孩子們?cè)谶@三個(gè)選項(xiàng)中選出自己感覺(jué)接近答案的選項(xiàng)。通過(guò)這個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而有助于以后培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用各種方法，不留痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教”是為了達(dá)到“不教”的目的。意思是說(shuō)，教師的最終目的是為了達(dá)到不用“教”。那么，怎樣才能達(dá)到不用“教”的目的呢？葉老先生對(duì)此做出了解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們即使沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的要求也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面也指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，即使沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，也能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。其實(shí)“無(wú)痕教育”講的也是這一點(diǎn)，就是教師通過(guò)不留痕跡、潛移默化的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)力積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。這才是無(wú)痕教學(xué)模式的基本理念。

總而言之，數(shù)學(xué)的無(wú)痕教育是數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行升華的一種境界，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的無(wú)痕教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。它能讓孩子們將學(xué)習(xí)結(jié)合到生活中，不僅讓孩子們明白數(shù)學(xué)和生活是密不可缺的，還能讓孩子們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而在課堂中不知不覺(jué)地對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技能，提升自己的思想和知識(shí)點(diǎn)。像這種新一輪的智慧教育是理想的教育，是教育的至高境界。

“無(wú)痕教育”——讓數(shù)學(xué)教育真實(shí)地“發(fā)生”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜黎明.精心設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)痕——以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例談小學(xué)數(shù)學(xué)“無(wú)痕化”教學(xué)[J].教師，2013，（8）：40-41.

[2]黃俊源.新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2014，（31）：132-133.