【摘 要】初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，可以通過(guò)“導(dǎo)—仿—評(píng)”的語(yǔ)音模仿學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)“主題—角色—場(chǎng)景”的語(yǔ)音模擬應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，通過(guò)“聽(tīng)—練—說(shuō)—演”的整體建構(gòu)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力?；谡Z(yǔ)言能力培養(yǎng)的語(yǔ)音教學(xué)還需增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)手段的直觀性、教學(xué)過(guò)程的情境性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);語(yǔ)言能力;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）19-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】鄒響太，江蘇省連云港市東港中學(xué)（江蘇連云港，222043）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。[1]4而良好的發(fā)音習(xí)慣，是增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的“基礎(chǔ)工程”，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)既是語(yǔ)音教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，應(yīng)貫穿于語(yǔ)音教學(xué)的全過(guò)程。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的誤區(qū)

據(jù)課堂觀察，當(dāng)下語(yǔ)音教學(xué)中存在著許多不盡完善的現(xiàn)象：有的語(yǔ)音教學(xué)機(jī)械操練過(guò)多，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得無(wú)趣，語(yǔ)音學(xué)習(xí)效能低下;有的語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音呈現(xiàn)缺乏情景意義，語(yǔ)音訓(xùn)練缺乏語(yǔ)言環(huán)境，遷移運(yùn)用沒(méi)有主題語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)流不暢，語(yǔ)調(diào)生硬，難以形成語(yǔ)感;有的語(yǔ)音教學(xué)缺乏整體建構(gòu)，語(yǔ)音技巧自動(dòng)化程度不高，難以達(dá)到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”的語(yǔ)音功能，從而影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

因此，語(yǔ)音教學(xué)必須摒棄那種“以語(yǔ)音知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，從語(yǔ)音碎片化的機(jī)械學(xué)習(xí)走向語(yǔ)音知識(shí)與語(yǔ)音技能的融合運(yùn)用，從關(guān)注語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練走向關(guān)注語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的融合發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)音教學(xué)從“知識(shí)本位”走向“能力本位”，乃至于“素養(yǎng)本位”。

二、基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐

2018年3月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”活動(dòng)中，來(lái)自連云港市東港中學(xué)的劉春艷老師（曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)）執(zhí)教了譯林版教材《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第五單元Study skills板塊，教學(xué)內(nèi)容是雙元音/??/、/a?/、/?I/、

/eI/、/aI/、/e?/、/??/、/I?/。筆者以該課為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)音教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感知能力、模仿能力和應(yīng)用能力，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（一）在語(yǔ)音模仿學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)

模仿是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要手段。只有多模仿、多練習(xí)，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。初中生具有很強(qiáng)的模仿能力，這不僅是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的有利條件，也是促進(jìn)身心發(fā)展的內(nèi)在需要。[2]采取“導(dǎo)”“仿”“評(píng)”的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)于語(yǔ)音的語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)：引導(dǎo)感知語(yǔ)音。

模仿練習(xí)之前，教師如果能設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行充分感知，并加以適時(shí)引導(dǎo)，不僅能為模仿學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且能提高模仿學(xué)習(xí)的目的性和準(zhǔn)確性。本節(jié)課在學(xué)習(xí)/??/、/a?/時(shí)，教師以歌謠“Oh，lovely pumpkins”中的單詞“house，count”引出音標(biāo)/a?/;由“row，show”引出音標(biāo)/??/，用加粗黑體字引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合的發(fā)音，感知目標(biāo)音標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。另外，在每次模仿練習(xí)之前，教師利用“Tips”給學(xué)生接下來(lái)的模仿練習(xí)加以方法指導(dǎo)，在歌曲、詩(shī)歌的導(dǎo)讀中給出提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞中的節(jié)奏和韻律。

2.仿：充分模仿語(yǔ)音。

模仿材料是否鮮活，演示過(guò)程是否直觀，教師讀音示范是否純正，這些都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模仿學(xué)習(xí)的效果。在本節(jié)課的“模仿練習(xí)”環(huán)節(jié)中，首先，教師依次播放三首歌曲和兩首小詩(shī)，讓學(xué)生充分感知目標(biāo)語(yǔ)音，并反復(fù)模仿訓(xùn)練，極大提高學(xué)生模仿語(yǔ)音的效果。其次，教師利用視頻直觀手段提升模仿效果，先后三次將雙元音的發(fā)音同步剪輯成有聲視頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音的基礎(chǔ)上觀察，辨析異同，然后加以模仿練習(xí)。另外，教師用純正的讀音讓學(xué)生加以模仿，不僅起到很好的示范作用，還能讓學(xué)生感到親切，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)：反饋模仿效果。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中適時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋有利于提高模仿練習(xí)的效果。在本課中教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)反饋的方法。一是多處用“Tips”加以提示、歸納和指導(dǎo)，給學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練作出正向反饋。二是讓學(xué)生在朗讀中與視聽(tīng)工具對(duì)比，產(chǎn)生自我反饋、自我評(píng)價(jià)，巧妙地提供了糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵舻陌l(fā)音都有相應(yīng)的音位和發(fā)音要領(lǐng)，靠教師言語(yǔ)的表述會(huì)顯得抽象和啰嗦，應(yīng)用視頻圖片加以說(shuō)明就顯得簡(jiǎn)單明了。三是在完成任務(wù)過(guò)程中讓學(xué)生在互動(dòng)交流中形成反饋，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反饋，提高模仿效果。

（二）在語(yǔ)音模擬應(yīng)用中培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的目的是為了在真實(shí)的環(huán)境中使用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的“類真實(shí)”情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用正確的發(fā)音說(shuō)英語(yǔ)，有更多場(chǎng)合模擬運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)音應(yīng)用能力的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.主題模擬。主題為語(yǔ)言的應(yīng)用模擬賦予真實(shí)的語(yǔ)言意義，能使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，讓枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練變成主題鮮明的語(yǔ)言表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。[1]14-16本課中，教師借助“節(jié)日”為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)鮮明的主題，通過(guò)萬(wàn)圣節(jié)主題的歌謠與歌曲，學(xué)習(xí)/??/、/a?/;通過(guò)圣誕節(jié)主題的歌曲、游戲和詩(shī)歌，學(xué)習(xí)/?I/、/eI/、/aI/;通過(guò)感恩節(jié)主題的故事、游戲和語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)/e?/、/??/、/I?/。

2.角色模擬。每個(gè)孩子天生都是出色的演員，愛(ài)表現(xiàn)是他們的天性。因此，角色扮演對(duì)于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力。這節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了各種各樣的任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)和使用雙元音，如游戲、歌唱、朗讀、讀音拼詞、匹配、聽(tīng)后填空等，學(xué)生在任務(wù)中扮演多重角色，在學(xué)習(xí)者、游戲者、唱歌者、朗讀者、讀者、聽(tīng)眾之間不斷變換角色，其語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)流在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱中得到充分的模擬應(yīng)用，這也極大地提升了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.場(chǎng)景模擬。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不能孤立存在，而是為了形成更強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力。為此，教師就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景供學(xué)生模擬應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)音。在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了“Decorate Christmas Tree”場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)每組單詞中四個(gè)單詞紅色字母的發(fā)音，選出讀音不同的飾物裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，學(xué)生完成了辨析并操練/?I/、/eI/、/aI/。教師設(shè)計(jì)了“Find the way out”游戲場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)單詞中紅色字母的發(fā)音，按照/I?/、/e?/、/??/順序找到航海路線，并在操練這三個(gè)音標(biāo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)拼讀，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用規(guī)則學(xué)習(xí)單詞。這些活動(dòng)為學(xué)生模擬應(yīng)用所學(xué)雙元音提供了類似真實(shí)的環(huán)境，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化的交際能力。

（三）在語(yǔ)音整體建構(gòu)中提升語(yǔ)言能力

學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，包含語(yǔ)言輸入、深度加工、語(yǔ)言輸出、糾錯(cuò)提醒，以及貫徹始終的互動(dòng)環(huán)境等要素。[3]因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)不能孤立進(jìn)行，必須遵循“音不離詞、詞不離句、句不離篇”的整體性原則，讓學(xué)生在聽(tīng)、練、說(shuō)、演的活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在整體建構(gòu)中提升語(yǔ)言能力。

1.視聽(tīng)活動(dòng)，保障恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“Quick speakers”視聽(tīng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日名稱同時(shí)聽(tīng)單詞的音標(biāo)。通過(guò)照片呈現(xiàn)節(jié)日名稱，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅色元音字母的發(fā)音，繼而朗讀，復(fù)習(xí)舊知單元音，引發(fā)學(xué)生對(duì)雙元音的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一段Chant“Oh lovely pumpkins”的說(shuō)詞引出/a?/、/??/。第三環(huán)節(jié)，通過(guò)“Jingle Bells”圣誕節(jié)歌曲讓學(xué)生感知/?I/、/eI/、/aI/。第四環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)短故事讓學(xué)生了解感恩節(jié)的由來(lái)，并借助文中單詞引出/e?/、/??/、/I?/。這些巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅給予學(xué)生充分的語(yǔ)言輸入，還引發(fā)學(xué)生對(duì)字母組合的關(guān)注，可謂匠心獨(dú)具。

2.練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)輸入的深度加工。

生動(dòng)有趣的語(yǔ)言任務(wù)能夠提高語(yǔ)音訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中展開(kāi)豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音素材的深度加工。本課中，教師在掌握/a?/與/??/發(fā)音規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)“Halloween party”的短片，并學(xué)唱歌曲。又如，在學(xué)生辨析/?I/、/eI/、/aI/這三個(gè)音后，要求學(xué)生完成“Decorate Christmas Tree”任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)發(fā)音選出讀音不同的飾物裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，從而達(dá)到精細(xì)化操練這三個(gè)音標(biāo)。再如，在學(xué)生掌握/I?/、/e?/、/??/發(fā)音規(guī)則后，設(shè)計(jì)“Find the way out”游戲任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音、按照順序找到航海路線，操練這三個(gè)音標(biāo)。這些任務(wù)活動(dòng)，不僅是學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言深度加工的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程，為語(yǔ)言輸出、形成能力做了很好的鋪墊。

3.拓展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)促進(jìn)表達(dá)。

學(xué)生完成初步的新知建構(gòu)之后，教師需設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層遞進(jìn)的口頭表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)言的輸出提供機(jī)會(huì)。這節(jié)課中，教師精心設(shè)計(jì)了多樣的拓展活動(dòng)。一是學(xué)唱歌曲、感知節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍手一邊唱歌，讓學(xué)生感受元音帶來(lái)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力。二是補(bǔ)全詩(shī)歌、體會(huì)韻律。教師利用一首缺失單詞的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌押韻的文體特點(diǎn)，結(jié)合每段話的末尾單詞找到押韻的音標(biāo)，從而補(bǔ)充完整詩(shī)歌，隨后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的韻律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音識(shí)別能力和應(yīng)用能力。三是用音標(biāo)學(xué)單詞。教師呈現(xiàn)一篇清教徒到達(dá)美洲后的生活語(yǔ)篇，語(yǔ)篇中留有帶音標(biāo)的生詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)拼讀，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用規(guī)則學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音應(yīng)用能力。

4.展演活動(dòng)，形成正反雙向反饋。

展示表演的語(yǔ)言活動(dòng)，不僅能驗(yàn)證和反饋語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果、語(yǔ)言能力的高低，還能幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平、培養(yǎng)精加工策略，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效能感。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“春節(jié)”主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在各種節(jié)慶活動(dòng)中展示語(yǔ)音學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反雙向反饋，完成自我反思與同伴評(píng)價(jià)?！癋ind the lanterns”匹配游戲，讓學(xué)生讀單詞并根據(jù)所標(biāo)字母組合的發(fā)音給單詞歸類，并進(jìn)行整體操練，充分掌握目標(biāo)語(yǔ)音知識(shí)?！皯c祝春節(jié)活動(dòng)”，讓學(xué)生聽(tīng)一段春節(jié)系列活動(dòng)的對(duì)話，讓他們?cè)诼?tīng)音中進(jìn)一步區(qū)分雙元音，提升聽(tīng)音、辨音能力?！按汗?jié)傳統(tǒng)介紹”，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)他們根據(jù)音標(biāo)拼單詞、寫(xiě)單詞、讀文章，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用音標(biāo)的能力?！按汗?jié)詞匯頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考、歸納本節(jié)課八個(gè)雙元音的涉及單詞以及相應(yīng)的發(fā)音組合，培養(yǎng)學(xué)生歸納、加工等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

三、基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考

基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師還需通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)手段的直觀性、教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)過(guò)程的情境性，才能讓學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的豐富感知，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)音練習(xí)的興趣體驗(yàn)，體會(huì)對(duì)語(yǔ)音運(yùn)用的價(jià)值意蘊(yùn)，最終全面提升語(yǔ)言能力。

1.調(diào)動(dòng)多種感知器官，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)手段的直觀性。

直觀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。[4]教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引入英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展詩(shī)歌誦讀，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦和肢體，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和思維協(xié)同參與。這樣的語(yǔ)音教學(xué)形態(tài)才能讓學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)形象，語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生感到趣味橫生，語(yǔ)音教學(xué)結(jié)果才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.整合多種題材元素，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)資源的豐富性。

豐富的題材元素，可以讓語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程有親近感，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)果有獲得感。一是歌曲。元音是形成單詞節(jié)奏的重要音素，也是英語(yǔ)歌曲節(jié)奏感的來(lái)源。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍手一邊唱歌，會(huì)讓學(xué)生深刻感受元音的節(jié)奏感。二是詩(shī)歌。元音學(xué)習(xí)的意義不僅在于識(shí)記層面上的感知語(yǔ)音的最小單位，還在于讓學(xué)生感知英語(yǔ)的韻律特征。詩(shī)歌這一形式可以引導(dǎo)學(xué)生感受元音帶來(lái)的節(jié)奏韻律。三是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的整體性能充分呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)流特征，能讓語(yǔ)音教學(xué)在音（發(fā)音）、形（單詞）、意（語(yǔ)流）的融合中自然展開(kāi)，充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

3.創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程的情境性。

語(yǔ)音教學(xué)若能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界巧妙地建立聯(lián)系，就可以讓學(xué)生在鮮活的情境之中完成語(yǔ)音知識(shí)的建構(gòu)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)素材遴選上，教師需秉持貼近生活和真實(shí)的原則，選用學(xué)生熟悉的歌曲、有趣的故事、難度適中的詩(shī)歌。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師需考慮學(xué)生的偏好，用闖關(guān)、匹配等游戲?qū)⒄Z(yǔ)音學(xué)習(xí)置于玩的情境中，激發(fā)他們學(xué)的動(dòng)機(jī)和用的愿望。在教學(xué)活動(dòng)的組織上，教師需遵循“意義優(yōu)先”的原則，在主題語(yǔ)境中進(jìn)行交際活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)中形式、意義與功能的整合統(tǒng)一。[5]

總之，初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)要將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿始終，要遵循語(yǔ)音訓(xùn)練的規(guī)律，為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生模擬應(yīng)用提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生整體建構(gòu)語(yǔ)言能力整合資源。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：217.

[5]韋匯余，周薇.英語(yǔ)語(yǔ)音技能教學(xué)與訓(xùn)練[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014：1-2.