冼秋艷

摘要：兒童繪畫表現(xiàn)反應(yīng)兒童心理，遵循兒童繪畫心理學(xué)的美術(shù)教育有助于兒童自身的成長。兒童美術(shù)教育應(yīng)按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教，正確處理兒童繪畫心理與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，打破只重專業(yè)技能，輕情感體驗(yàn)的教學(xué)傳統(tǒng)，從孩子的繪畫心理入手進(jìn)行美術(shù)教育，不斷優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫心理;美術(shù)教學(xué);優(yōu)化美術(shù)教學(xué)

繪畫是兒童與生俱來的能力，這種能力緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣，繪畫作為情感表達(dá)的工具，能夠反映出兒童內(nèi)在的、潛意識層面的信息，是將潛意識的內(nèi)容物化的過程。我們從事小學(xué)美術(shù)教育，必須研究兒童繪畫心理與特點(diǎn)，否則，就不能正確地評價(jià)兒童畫，也就難以開展兒童繪畫教育。心理學(xué)家羅恩菲德把兒童藝術(shù)成長分成五個階段來研究：涂鴉期（2―4歲）;前樣式化期（4―7歲）;樣式化期（7-9歲）;黨群期（9—11歲）;擬似寫實(shí)期（12—14歲）。因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時期繪畫的心理的發(fā)展規(guī)律因材施教，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺自發(fā)性，才能提高他們的繪畫水平。

一、兒童的繪畫反應(yīng)兒童心理與美術(shù)學(xué)習(xí)

兒童繪畫顯示出的特點(diǎn)隨年齡的提高，其復(fù)雜程度與作品的整體性也跟著提高，學(xué)齡前后幾年的兒童繪畫強(qiáng)調(diào)樣式化表現(xiàn)，到了小學(xué)中高年級逐漸發(fā)展到寫實(shí)具象表現(xiàn)，兒童繪畫反應(yīng)出他們的生理發(fā)展，比如畫中細(xì)節(jié)的詳細(xì)程度與他們知覺上的成熟度相關(guān)，涂鴉期的線條也與他們的骨骼肌肉、手眼協(xié)調(diào)等發(fā)展相關(guān)。我們可以發(fā)現(xiàn)兒童早期繪畫中所表現(xiàn)出的造型方式并不是真實(shí)生活中所看到的物象，而是創(chuàng)造某種符號來代表周圍世界中的物體，這實(shí)際上就是一種象征的藝術(shù)行為，而這種象征的藝術(shù)方式也一直被不同時期、不同流派的成人畫家所運(yùn)用。兒童筆下這些特定的線條、形狀和色彩是兒童對世界的理解，是幼小心靈對自我探索的好奇，本階段兒童美術(shù)教育應(yīng)該尊重孩子的涂鴉，聆聽孩子們的心聲，關(guān)注和呵護(hù)兒童生命的內(nèi)在成長。在日常的美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該從兒童熟悉的生活中尋找創(chuàng)作主題來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對生活、對世界的表達(dá)。

到了中高年級，孩子們開始進(jìn)入黨群期，黨其筆下的造型、空間表現(xiàn)、用色開始由樣式化表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)向于自然寫實(shí)風(fēng)格，本階段的兒童具有寫實(shí)的意圖，但其繪畫表現(xiàn)仍與視覺的寫實(shí)由一段的差距，如：在描繪人物的衣著時，不會刻意地去畫出折痕，而是將其看到的加以“特征化”的表現(xiàn)（如讓女孩更像女孩，男孩更像男孩）。所以兒童的寫實(shí)傾向，即是在描寫對他們而言是真實(shí)的世界，這和自然主義只與自然相關(guān)極為不同，因此并不鼓勵兒童對著實(shí)物做照相式的模仿，而是順應(yīng)本階段兒童寫實(shí)傾向，鼓勵他們?nèi)ソ?jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界，而將之表現(xiàn)出來。

二、美術(shù)教學(xué)影響兒童繪畫心理成長

蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！蔽覀兊拿佬g(shù)教育正好能解決蔡元培先生提出的觀點(diǎn)。與其他學(xué)科的體制和模式不同的是，美育是陶冶情操的教育，它能啟發(fā)孩子的觀察能力、概括能力，增強(qiáng)孩子們的想象力、記憶力、動手能力等綜合能力。兒童繪畫的目的不僅僅在于學(xué)技術(shù)，更重要的是發(fā)展孩子的智力，即孩子對客觀事物的認(rèn)識能力和理解能力。反觀現(xiàn)在的美術(shù)課堂，不少老師在黑板上示范畫，孩子一筆一劃跟著模仿的教學(xué)模式，評價(jià)孩子的作品也以像或不像為標(biāo)準(zhǔn)，長期下去會抑制兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，把兒童的思維禁錮在一個框架中，完全忽略了兒童的年齡特征和心理特征。要改變此種現(xiàn)狀，我們必須懂兒童繪畫心理特征，只有這樣，我們才能保護(hù)孩子們的藝術(shù)天性不被破壞。

此外，美術(shù)教育活動對兒童形成和發(fā)展良好的個性心理特征具有特殊作用。美術(shù)教育對兒童來說，主要是感受美和審美情緒的體驗(yàn)為主，無論教兒繪畫還是手工，都離不開激發(fā)幼兒審美的情緒需要和愉快的情緒體驗(yàn)。

三、讀懂兒童繪畫心理，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)活動

（1）尊重和接納孩子的表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的自信心，采用理解和欣賞的態(tài)度，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，由于兒童的生理機(jī)制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處;采取多元化的教學(xué)評價(jià)，滿足兒童成就感，由于兒童的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個兒童，而應(yīng)充分理解兒童的作品和創(chuàng)作心理，了解兒童的美術(shù)語言，讀懂兒童的每幅作品。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)創(chuàng)作空間和材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。兒童好奇好動，富于幻想，求知欲創(chuàng)造欲非常強(qiáng)烈，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重兒童的個性，接納孩子的表現(xiàn)，允許孩子有奇怪的想法和超常做法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的自信心;挖掘生活，為孩子提供豐富的美術(shù)活動材料，如國畫、版畫、扎染、創(chuàng)意手工等等，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩;依據(jù)教材結(jié)合實(shí)際可以把兒童美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來，讓孩子多接觸大自然，鼓勵孩子多聽、多看、多觸摸、多嘗試，開闊孩子的眼界，讓孩子的思維插上想象的空間，在創(chuàng)作的天空里自由地翱翔。

（3）多元化的教學(xué)評價(jià)，滿足兒童成就感。有效的評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起到積極作用。由于兒童的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個孩子，而應(yīng)充分理解孩子的作品和創(chuàng)作心理，不要總在“形”上做文章，應(yīng)遵循兒童年齡發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該淡化評價(jià)的甄別功能，盡量保護(hù)和激發(fā)兒童潛在的興趣，使兒童在美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)自己的失敗但無犯錯的感覺，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己，同時讓孩子們共同參與評價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲和成功感。

四、總結(jié)

總之兒童美術(shù)教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，不是教，不是老師直接告訴兒童怎么畫，而是引導(dǎo)、喚醒、激勵兒童自己畫。兒童眼里的“真實(shí)”世界與成人的現(xiàn)實(shí)世界是不同的，美術(shù)活動是孩子描繪自己內(nèi)心歡樂憂傷的最直接的工具，兒童精神世界的真實(shí)流露，在美術(shù)教學(xué)中我們老師要讀懂兒童的繪畫心理，幫助學(xué)生構(gòu)建這種視覺化的心理世界。

參考文獻(xiàn)：

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