邱海強(qiáng)

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，探究新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力成為了一個(gè)非常重要的課題。本文旨在分析協(xié)作式教學(xué)方式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：協(xié)作式學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門綜合性、復(fù)雜性、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，但是數(shù)學(xué)是拉開學(xué)生成績(jī)差距的關(guān)鍵性學(xué)科。作為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

協(xié)作式學(xué)習(xí)是指教師通過組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。在協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，教師將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間通過交流、對(duì)話、爭(zhēng)論等形式解決問題，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成員必須與其他人分享學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，探究成果和學(xué)習(xí)材料。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的類型

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本模式主要有4種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、合作、角色扮演和設(shè)計(jì)。

一是競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是指在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解至各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員合力完成任務(wù)，向全班提交任務(wù)完成情況，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成任務(wù)最快最好的學(xué)習(xí)小組獲得勝利。協(xié)作式學(xué)習(xí)-競(jìng)爭(zhēng)性模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)的能力[1]。

二是合作。合作是指在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配至各協(xié)作學(xué)習(xí)小組，可將全班分為多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組也可分為一個(gè)協(xié)助學(xué)習(xí)小組，協(xié)作小組成員間相互合作，共同探討，互相配合直至產(chǎn)生問題結(jié)論，最后教師公布正確答案，并對(duì)協(xié)助學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三是角色扮演。角色扮演是指在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓協(xié)作小組學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)模式既可在學(xué)生之間進(jìn)行也可在學(xué)生與教師之間進(jìn)行。角色扮演活動(dòng)過程中，成員分為兩類，即指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者提出問題，學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者可對(duì)學(xué)習(xí)者答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)滿意或者不滿意，最后指導(dǎo)者公布正確答案。指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色可互相轉(zhuǎn)換。

四是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是指在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)生分為一個(gè)或者多個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)小組。小組成員在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，向?qū)W習(xí)小組報(bào)備。學(xué)習(xí)小組成員通過共同查找資料，溝通協(xié)調(diào)，尋求幫助等各種辦法解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，協(xié)作式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重要方式之一，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)方式，必須注意以下幾點(diǎn)：

3.1 在課前注重學(xué)生預(yù)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生自主思考，協(xié)助學(xué)習(xí)，需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，掌握部分知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，才能在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題，幫助協(xié)作式小組成員解決問題[2]。做好課前預(yù)習(xí)能夠有效提高協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高協(xié)作式學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是協(xié)作式學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取各自學(xué)習(xí)任務(wù)后，即與其他協(xié)作式學(xué)習(xí)小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可利用這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自發(fā)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，有利于課堂上更好理解老師所講解知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 在課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)

協(xié)作式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差異，旨在通過協(xié)作小組成員間的溝通配合來掌握知識(shí)解決問題。所以教師在課堂上要注重采取啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。例如課堂上教師提出問題，由協(xié)助學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論后，每組選出一名同學(xué)上講臺(tái)代替老師向其他同學(xué)講解習(xí)題，教師和其他小組成員可對(duì)小組代表進(jìn)行提問，最后由教師點(diǎn)評(píng)，在各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組中選出表現(xiàn)最好的小組，給予鼓勵(lì)。在課堂上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和語言表達(dá)能力以及解決問題能力。

3.3在課后注重檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

協(xié)作式教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)，所以教師課后必須注重檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，采取不同方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，要讓協(xié)作式學(xué)習(xí)落到實(shí)處，切勿成為花架子。例如教師可在協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)不佳的同學(xué)，教師要及時(shí)關(guān)心;教師也可通過階段性測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)于成績(jī)提高不夠明顯甚至退步的同學(xué)進(jìn)行談話，分析原因所在。在課后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是判斷協(xié)作式學(xué)習(xí)方式是否取得成效的有效方法，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須善于應(yīng)用檢驗(yàn)手段，不斷總結(jié)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問題，并不斷改進(jìn)提升。

四、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

4.1協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)為主，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)的過程中，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以集中注意力，不能理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，久而久之對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，談數(shù)學(xué)色變[3]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡在9-12歲之間，性格活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)期集中精力學(xué)習(xí)，所以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分重要。協(xié)作式教學(xué)模式通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、協(xié)作、溝通等方式來解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這種多維的教學(xué)模式，讓學(xué)生以課堂主人的身份參與到學(xué)習(xí)中來，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)還課堂于學(xué)生的作用，這不僅僅能夠幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2協(xié)作式學(xué)習(xí)能提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

數(shù)學(xué)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生非常重要的一門課程，對(duì)拉開學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距至關(guān)重要，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接決定了學(xué)生成績(jī)排名和小升初升學(xué)。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是教師的職責(zé)所在，選擇正確的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式寓教于樂，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的溝通中牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，能夠大大提高學(xué)生考試成績(jī)。

4.3協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，所以從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)學(xué)習(xí)階段，只有從小學(xué)高年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保證學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不落后于他人。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不久，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)艱深晦澀難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的單一方式，學(xué)生沉迷于做筆記聽講，有不明白的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)向老師提問，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)過后后面的知識(shí)點(diǎn)就很難跟上[4]。

中國(guó)社科院曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查研究，對(duì)100名數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，得知他們大多不具有好的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生沉迷于死記硬背，死啃知識(shí)點(diǎn);部分學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沒跟上教師講課節(jié)奏錯(cuò)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致以后的教學(xué)內(nèi)容難以聽懂，久而久之，數(shù)學(xué)成為了所有學(xué)科中的短板;部分學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)候不敢向老師請(qǐng)教，直接放棄，導(dǎo)致在考試中不會(huì)的題目永遠(yuǎn)不會(huì)，成績(jī)難以提高。

協(xié)作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂中與老師、同學(xué)交流，有問題共同探究，及時(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。傳統(tǒng)的教育模式僅僅注重傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生思考問題解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。協(xié)作式學(xué)習(xí)讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的去探究問題，將自己思考的成果與老師同學(xué)分享，當(dāng)自己不能解決問題時(shí)候通過與老師同學(xué)溝通交流尋求答案。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活工作中，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

五、結(jié)束語

協(xié)作式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)的一項(xiàng)重要策略，在不同階段學(xué)生和學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生了積極作用。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

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