霍紅韋

摘 要：隨著信息技術和教學模式的不斷升級，當下社會對學校課程的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以簡單的書本教學為唯一載體，而是更加強調高科技設備的運用。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應當下信息技術發(fā)展應用到教學中的主流趨勢。而生物作為培養(yǎng)學生基礎知識和動手能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段而言，要尤為強調互動交流工具的探索。本文將以高中生物為出發(fā)點，重點對其生物學習互動交流工具進行研究。

關鍵詞：高中學習;生物課堂;互動交流工具

現(xiàn)階段，信息技術的應用范圍正在不斷擴張，在教育中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢也十分明顯，它能夠幫助教師總結出課本的主要特點，并以生動的方式展現(xiàn)出來，同時也可以以自身的優(yōu)勢來推進實踐教學的進步。因此信息技術在當下課堂中的應用是十分必要的，但值得注意的是，由于不同科目的教學內容存在區(qū)別，因此互動交流工具的應用也需要加以區(qū)分。高中生物作為實驗門類的學科，其對信息技術的依賴性很高，因此在飲用的過程中也應當做到嚴格謹慎。

一、立足現(xiàn)狀，分析問題

現(xiàn)階段，互動交流工具在高中生物中應用的缺陷，大致可以列為以下幾個方面：

1.模式單薄。

當下，高中生物對互動交流工具的應用模式十分單薄，僅僅是強調對書上文本內容的反應，并沒有充分滿足生物學習的基本要求，沒有意識到生物自身對于多樣化表達的需要，因此其實際的運用效率也十分有限。對交流工具的引用，除了文本的展示之外，圖片和視頻的互動也同樣重要。這些弊端也足以說明，互動交流工具在生物課堂上所展現(xiàn)出來的實際功能較為單一，仍舊需要進一步的開發(fā)和探索，以此來提高課堂的趣味性。

2.資源有限。

高中生物知識所包含的內容相較于初中階段而言，已然有了進一步的擴張和深化，其體系也十分龐雜，囊括了許多細微且多樣的理論內容。而在這其中，有許多概念都需要直觀的形式才能被學生理解，但不可否認的是，現(xiàn)階段高中生物課堂中所運用的互動交流工具，并不能完全滿足知識的轉化需求。許多動態(tài)圖像的制作耗費時間很長，并且需要教師花費大量的精力去完成，一旦出現(xiàn)差錯，就會影響生物知識傳遞的準確性。這種教學資源利用的局限性，也導致了互動交流工具作用的有限發(fā)揮[1]。

3.控制不足。

互動交流工具的利用大大提高了學生的發(fā)言速度，并且也為學生表達自身的觀點提供了廣闊的空間和平臺，但這一進展是一把雙刃劍。學生雖然能夠自由抒發(fā)自身的觀點，但也會導致許多與生物內容無關的言論在課堂上出現(xiàn)，這樣就會讓教師偏離原有的教學核心，導致課堂節(jié)奏的混亂，并且也無法進行有效控制。

二、對癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中所敘述的當下高中生物在互動交流工具運用上所存在的問題，可以大致將解決的措施列為以下幾個方面：

1.會話約束。

這一功能的設計能夠幫助教師更為有效地掌控學生的發(fā)言，更好的調節(jié)課堂地教學節(jié)奏。教師可以根據(jù)學生發(fā)言的客觀情況對其進行禁言或者是屏蔽，或者教師也可以設置管理者在特定時間是唯一發(fā)言人的模式，這樣就能保證教師在課堂上的管理權限，讓學生更有序遵守課堂紀律，謹慎發(fā)言，維護課堂交流秩序，避免出現(xiàn)由于對話混亂所造成的課堂延遲現(xiàn)象[2]。

2.多媒體。

互動交流工具應當積極同多媒體技術相結合，要突破自身對文本反應的單一功能，通過多媒體的傳遞，對更多信息進行直觀反映，包括圖片和視頻等等。同時，互動交流工具也應當納入一定的編輯功能，讓教師可以對圖片進行修改和補充，包括對細胞的觀察，對DNA的解釋等等方面。這樣不僅能夠讓教師更為靈活地傳授書本知識，同時也能夠讓學生以更為有趣的方法來接受概念[3]。

3.圖表。

正如上文所說，高中生物所囊括的知識體系十分廣泛，因此其數(shù)據(jù)和信息的傳遞也需要多種方式來進行表達。這就需要互動交流工具，能夠實現(xiàn)圖表的多樣化建設，以此來作為信息展示和傳遞的載體。就遺傳病的研究來說，由于其基因的表達需要不同的形式來完成，因此多樣化的圖表便有了自身的用武之地，能夠發(fā)揮出巨大的作用。

4.實驗。

高中生物的學習離不開對各類實驗的探究和分析，因此互動交流工具的利用，也必須具備實驗協(xié)同的功能，這樣可以讓教師隨時進行實驗的演示，幫助學生更為清晰地觀看到實驗的過程。并且學生在互動交流工具的幫助下，也能夠隨時跟進教師的節(jié)奏與步伐，可以實時同教師交流自身的觀點與看法，拉近師生距離，促進信息交流。

三、結束語

互動交流工具在高中生物課堂上的應用是十分合理且必要的，這是提升知識傳輸效率的應有之策，也是推動課堂改善和升級的有效措施。在實際應用的過程中，教師應當從主觀和客觀上共同落實互動交流工具運用的基本規(guī)范和要求，同時要有選擇地運用互動交流工具的功能，根據(jù)課堂內容的側重點，來同學生進行交流?；咏涣鞴ぞ咭矐敃r刻保持自身的先進性，對新的功能進行開發(fā)。生物和工具的進步是長期的過程，因此要與時俱進。

參考文獻：

[1]馬淑娟. 支撐高中生物學習的互動交流工具研究[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2018（9）.

[2]王盛充. 高中生物課堂師生互動有效性的研究[J]. 高考， 2019（30）.