摘要：該文基于新版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)信息素養(yǎng)的含義做了再研究思考，對(duì)新課標(biāo)提出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)做了分析，重點(diǎn)是分析了二者的關(guān)系和異同，并對(duì)今后的工作方向做出規(guī)劃和展望，以期在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，理清思路，明確目標(biāo)，更好地開展高中信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息素養(yǎng);核心素養(yǎng);高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0170-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

在新版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，課程基本理念第一條即為“堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的中國(guó)公民”[1]，其中信息素養(yǎng)的概念早以廣為人知，在2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的敘述是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感”，一直沿用至今。

而2017版的新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)及其含義的描述尚屬首次。新標(biāo)準(zhǔn)中將高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任[2][3]。

那么新提出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間是怎樣的關(guān)系，有何異同，本文對(duì)此做了深入的探討，以期在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，理清思路，明確目標(biāo)，更好地開展教育教學(xué)工作。

2 對(duì)信息素養(yǎng)的再思考

2.1 信息素養(yǎng)自古有之

從信息素養(yǎng)的基本意義上來說，其實(shí)在信息技術(shù)以學(xué)科身份出現(xiàn)之前，甚至更久遠(yuǎn)的年代，具備這種素質(zhì)的人就有很多，只是沒有單獨(dú)提出這個(gè)名詞而已。

例如出自《淮南子》的成語“一葉之秋”，就形象地說明了由有限的信息就可推知事物的發(fā)展規(guī)律。再如春秋時(shí)期著名軍事家孫子的名言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，將信息的獲取和運(yùn)用，在軍事上提升到至關(guān)重要，關(guān)乎生死的地位。還有諸多關(guān)于天氣的諺語，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”，甚至二十四節(jié)氣的制定，都是人們?cè)谏钪袑?duì)相關(guān)物候信息加以觀察、處理、總結(jié)的成果。

由此可知，信息素養(yǎng)簡(jiǎn)單的理解，正如保羅·澤考斯基所說，就是“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，利用信息的技術(shù)和技能”。

2.2 其他學(xué)科與信息素養(yǎng)密切相關(guān)

如果從學(xué)科區(qū)分，除了信息技術(shù)課程，其他學(xué)科也與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。首先所有實(shí)驗(yàn)學(xué)科，例如物理、化學(xué)等學(xué)科[4][5]，都要通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，加以分析，總結(jié)規(guī)律，顯然處處體現(xiàn)著信息素養(yǎng)的作用。

其次，在社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域，正被廣泛使用調(diào)查法，案例法、歸納演繹法等，也離不開對(duì)信息的獲取和管理，當(dāng)然還需要做大量的統(tǒng)計(jì)建模，誤差分析等工作，這些也都離不開信息處理的相關(guān)技術(shù)。

最后，以哲學(xué)為代表的文科學(xué)科，也與信息素養(yǎng)息息相關(guān)，例如我們熟知的，“抓主要矛盾”，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”等，既是唯物主義哲學(xué)的方法論，也體現(xiàn)了在諸多繁雜的信息中，找到關(guān)鍵，找到根源的信息素養(yǎng)。

事實(shí)上，近年來，與信息素養(yǎng)相關(guān)的教科研論文為數(shù)眾多，其中相當(dāng)比重都是結(jié)合不同學(xué)科，介紹培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 信息素養(yǎng)歸根結(jié)底是人的素養(yǎng)

信息素養(yǎng)既不只屬于哪個(gè)時(shí)代，也不只屬于那門學(xué)科，當(dāng)然也不會(huì)專屬于信息技術(shù)學(xué)科。歸根結(jié)底，信息素養(yǎng)是人的一種能力，包括觀察能力，思維方式，分析能力，總結(jié)能力等許多方面。也可以說，信息素養(yǎng)是人的科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。

3 在信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)既然并不專屬于信息技術(shù)學(xué)科，那在為何一定要在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，或者說，為何將這一重任交托給了信息技術(shù)學(xué)科，筆者認(rèn)為有如下三方面的原因：

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的大發(fā)展對(duì)人的信息素養(yǎng)提出新的要求

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)一直在迅猛發(fā)展。我們不僅能夠大量地搜集信息，還自覺不自覺地在制造信息、傳播信息。隨著軟硬件技術(shù)的不斷突破，分析處理信息的能力也隨之增強(qiáng)。近幾年，以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、自動(dòng)駕駛等為代表的新技術(shù)愈來愈多。

技術(shù)層面的進(jìn)步，必然改變?nèi)藗兝眯畔⒌姆绞?，進(jìn)而導(dǎo)致思維、方法上的革命。

3.2 解決信息技術(shù)課程中的問題，就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

從新課標(biāo)描述的信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來看，不管是必修模塊還是選修模塊，除了最基礎(chǔ)的知識(shí)技能，最終總要落實(shí)到解決實(shí)際問題上來。需要經(jīng)過分析問題、搜集信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等一系列步驟。每一步的實(shí)施和評(píng)價(jià)，無不體現(xiàn)著學(xué)生的信息綜合能力。教學(xué)手段上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為例，在分工分組、討論分析、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，無不是在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

所以從課程的內(nèi)容上來說，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息技術(shù)課程無疑是契合度最高的。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科提出的培養(yǎng)人的能力的要求

雖然分析問題、解決問題的基本原則不會(huì)改變，但如何利用紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)，為我所用，既需要對(duì)技術(shù)的熟練掌握，也是在考驗(yàn)個(gè)人的能力素養(yǎng)。

在信息技術(shù)學(xué)科中提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是要求在課程中傳授學(xué)生知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生鍛煉思維，掌握方法，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。當(dāng)今時(shí)代，任何一門學(xué)科的教學(xué)都不可能僅局限于知識(shí)的傳授，而是都非常重視能力培養(yǎng)，那么在信息技術(shù)學(xué)科中所能給予學(xué)生的能力恰恰就是信息素養(yǎng)。反過來說，雖然信息素養(yǎng)不為信息技術(shù)學(xué)科所獨(dú)有，但信息技術(shù)學(xué)科卻是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)最合適的平臺(tái)。

4 對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”字面頗為相似。特別是前者，為新課標(biāo)首次提出，且與后者在都新課標(biāo)的不同地方都被多次提及，顯然需要區(qū)別分析。在新課標(biāo)中，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的內(nèi)容都做了具體闡釋，在此不再重復(fù)，僅對(duì)三個(gè)方面特別加以說明。

4.1 核心素養(yǎng)以課程為基礎(chǔ)

每門學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)然是以信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，是屬于該學(xué)科的。這也是有別于信息素養(yǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)單特征。

4.2 核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)思維方式、創(chuàng)新意識(shí)

此次提出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)手段和思維方法上都提出了具體要求，也就是數(shù)字化學(xué)習(xí)手段、運(yùn)用計(jì)算思維、強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。這不但符合IT行業(yè)發(fā)展的根本要求，也是身處數(shù)字化時(shí)代每個(gè)人所需要的個(gè)人素養(yǎng)。

4.3 核心素養(yǎng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值取向

同時(shí)，核心素養(yǎng)的最后一條是信息社會(huì)責(zé)任，這一條的提出顯然與當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的各式各樣與技術(shù)運(yùn)用、信息爆炸相關(guān)聯(lián)的新問題、新矛盾有關(guān)。樹立正確的價(jià)值取向，擔(dān)起信息社會(huì)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在掌握技術(shù)手段、提升自我能力的同時(shí)，能明辨對(duì)錯(cuò)、堅(jiān)定是非。

結(jié)合前文所述，新課標(biāo)提出的信息技術(shù)學(xué)科四條核心素養(yǎng)，可用“德才兼?zhèn)洹彼淖指爬?。這也是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

5 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系

5.1 含義上聯(lián)系緊密，但地位不同、側(cè)重點(diǎn)不同

從具體內(nèi)容上看，二者重合度很高。都強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，包括思維方式、工作方法等，特別是在現(xiàn)代社會(huì)，強(qiáng)調(diào)以信息數(shù)字化為基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，靈活運(yùn)用技術(shù)手段來解決問題。同時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)倫理道德和信息社會(huì)責(zé)任。

但信息素養(yǎng)更側(cè)重于描述人的素質(zhì)能力，層次更高也更抽象。而核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，則更加具體。

5.2 核心素養(yǎng)更需要與教學(xué)模塊緊密結(jié)合

新課標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模塊有具體說明，每個(gè)教學(xué)模塊都對(duì)應(yīng)著一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實(shí)到每章每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，使得老師在授課時(shí)不能再照本宣科，需要更加靈活和更具啟發(fā)性。

5.3 二者都需要老師的悉心引導(dǎo)和學(xué)生的用心體會(huì)

不管是信息素養(yǎng)還是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，“素養(yǎng)”二字是一樣的，它代表著培養(yǎng)學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握觀察事物、分析問題和解決問題的方法。對(duì)老師和學(xué)生都提出了很高的要求。

對(duì)老師來說，教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)關(guān)系需要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)體系需要改革。而作為學(xué)生，則不能滿足于掌握解題步驟或機(jī)械記憶，而要學(xué)會(huì)舉一反三的能力，直至能夠自覺、靈活的運(yùn)用相關(guān)方法來看待處理問題。這將使學(xué)生終生受益，也是教學(xué)工作的最終目的。

5.4 二者內(nèi)涵都在不斷豐富，與時(shí)俱進(jìn)

就信息素養(yǎng)而言，從古至今，其內(nèi)涵在不斷的發(fā)展豐富。古人非常重視觀察和聯(lián)系，而現(xiàn)在隨著技術(shù)手段的發(fā)展，很多新能力，新方法不斷豐富進(jìn)來，例如信息挖掘、數(shù)據(jù)分析和大型計(jì)算等。自從現(xiàn)代科學(xué)興起，思維上也從定性走向定量直到數(shù)字化，對(duì)信息的分析處理更是如此。技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了人們信息素養(yǎng)的發(fā)展豐富，而信息素養(yǎng)的提高也為技術(shù)的發(fā)展提供了源源不斷的智力支撐。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)雖是首次提出，但已極具時(shí)代氣息。例如，數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段，是隨著技術(shù)的進(jìn)步而新興的教育方法;信息意識(shí)，也已成為當(dāng)今社會(huì)重要的個(gè)人素質(zhì)[6]。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)不可能一成不變，隨著時(shí)代的前進(jìn)，必然也會(huì)不斷補(bǔ)充和修正，相比于信息素養(yǎng)，其改變甚至?xí)淼酶?、更大?/p>

所以對(duì)于教師而言，不但在教學(xué)實(shí)踐中要緊跟教育形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí);同時(shí)在思想上也要具備創(chuàng)新精神，不懼改變，才能與學(xué)科一起，與行業(yè)一起，與學(xué)生一起，永遠(yuǎn)向前，與時(shí)俱進(jìn)。

6 后續(xù)工作

在對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，在對(duì)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)研究思考后，筆者深感任重道遠(yuǎn)。

對(duì)信息技術(shù)課程來說，想要在教學(xué)實(shí)踐中符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能適應(yīng)

能力培養(yǎng)的趨勢(shì);簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授也不能適應(yīng)提升素養(yǎng)的要求，所以對(duì)教學(xué)教法的改革越來越迫切。事實(shí)上，在新課標(biāo)中業(yè)已提出了“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”“重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”等明確的要求和方向。這些都需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷摸索，跟上教育發(fā)展新形勢(shì)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-10-26

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與習(xí)得研究”（編號(hào)192010350）

作者簡(jiǎn)介：周曉燕（1978-），女，江蘇蘇州人，中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法，蘇州市高新區(qū)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教科研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市信息技術(shù)應(yīng)用能手。