李中鎮(zhèn) 李國磊 趙莉潔

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中課堂的重要科目之一，由于學(xué)科本身的難度，相比于其他學(xué)科更加需要教師在教學(xué)中以互動教學(xué)的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的互動方式一定程度上弱化了知識點的難度，使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識?；诖?，本文將從師生平等、情景教學(xué)、綜合評價三個方面來幫助教師展開、促進(jìn)和深化課堂互動教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué);互動教學(xué);教學(xué)方法

教學(xué)過程從來不是教師自己一個人的“獨角戲”，而是一個師生之間相互作用的結(jié)果。教學(xué)過程作為一個師生雙邊共同構(gòu)成的系統(tǒng)，更加需要教師在課堂中積極的與學(xué)生展開互動，在互動中實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到困難，這些困難在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往難以得到解決。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)的主觀能動性，在課堂中積極展開互動教學(xué)，逐步形成教學(xué)相融，師生共同前進(jìn)，共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

一、倡導(dǎo)師生平等開課堂互動

課堂互動的前提是要實現(xiàn)師生平等，這種師生平等不是指教師摒棄掉作為教師的威嚴(yán)，而是指教師要完成從單一的說教者到與學(xué)生的互動者的身份的轉(zhuǎn)變。教師在教育中的任務(wù)隨著時代的發(fā)展，正在慢慢的改變。不再像過去一樣只是單純的進(jìn)行知識的灌輸，更重要的是在教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主思考的優(yōu)良習(xí)慣。在傳授知識的同時，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維方式。讓學(xué)生這樣的平等教學(xué)中，真正的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師更應(yīng)該以師生平等為前提，展開課堂互動。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以主動與學(xué)生進(jìn)行互動。比如在進(jìn)行統(tǒng)計與概率的教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題或者事物進(jìn)行統(tǒng)計與概率分析。學(xué)生可能喜歡打游戲，那不如讓學(xué)生統(tǒng)計某個英雄在一百場對局中出場的次數(shù)以及獲得勝利的幾率。通過這樣的互動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動的在一個輕松愉快的氛圍中完成對于知識的吸收和理解。再例如教師在課堂上可以認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，哪怕這些意見稍顯青澀甚至有些幼稚，但這些傾聽的過程正是教師與學(xué)生互動的橋梁。通過傾聽教師可以走近學(xué)生，真正的體會到學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時所遇到的困難和問題。之后教師和學(xué)生可以一起努力，共同想出解決問題的方法。通過這樣的互動讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中更有參與感，能夠?qū)τ趩栴}又屬于自己更加深刻的見解，從而深化學(xué)生對于知識的印象。又如，在講解三角函數(shù)這一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生首先來記住一些正弦定理和余弦定理，抵抗遺忘最好的辦法就是反復(fù)練習(xí)。

二、用情景教學(xué)促進(jìn)課堂互動

情景教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，但更重要的是可以讓學(xué)生和老師之間有更良好的溝通與互動。所以善用、巧用情景教學(xué)可以大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量和課堂互動，讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)。情景教學(xué)最首要的就是接近現(xiàn)實，符合學(xué)生的生活環(huán)境和心里年紀(jì)，讓學(xué)生不會對情景教學(xué)產(chǎn)生陌生感，從而去排斥情景教學(xué)。同時情景教學(xué)還要把握時機(jī)，在最合適的時機(jī)來進(jìn)行情景教學(xué)，會有事半功倍的效果，而且也不能過度使用情景教學(xué)，否則會產(chǎn)生相反的效果。抓住一堂課的開端是營造一個良好課堂氣氛的必然條件，在課堂開始的時候，就先采用情景教學(xué)來讓學(xué)生們快速的進(jìn)入狀態(tài)，了解本堂課程所學(xué)知識并且對這節(jié)課充滿著好奇，會讓教學(xué)難度大大的降低。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上介紹誘導(dǎo)定律或其他公式時，如果老師進(jìn)士以枯燥無味的公式去推導(dǎo)，必然不會引起學(xué)生們興趣與學(xué)習(xí)欲望，而如果老師展示情景教學(xué)，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)模型中，通過圓來表示三角函數(shù)，來形象的表達(dá)出誘導(dǎo)公式的變化規(guī)律，會讓學(xué)生們學(xué)的更快，記得更牢。例如在教導(dǎo)統(tǒng)計與概率一節(jié)課時，在剛一上課就以電影《賭神》開場，告訴同學(xué)們他們心心念念的賭神，無非就是統(tǒng)計與概率問題，所以精通統(tǒng)計與概率問題，任何人也可以像“發(fā)哥”一樣成功， 再通過排列與組合和統(tǒng)計概率之間的關(guān)系，來告訴同學(xué)們搖色子其實就只有那么幾種組合方式，在以概率來計算出每一種組合出現(xiàn)的機(jī)率大小，從而告訴大家數(shù)學(xué)的重要性與實用性，同時也讓學(xué)生們明白生活中那些看起來很偉大的事情，其實也只是一個個簡單的數(shù)學(xué)公式所排列而來，這樣既可以讓學(xué)生們對概率與統(tǒng)計產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以教導(dǎo)出學(xué)生看待世界的思路，從數(shù)學(xué)引申到做人的道理與處世之道上才是一個好老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以把握住時機(jī)，合理應(yīng)用情景教學(xué)，會讓老師的教學(xué)能力大幅提升，也會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加的感興趣，讓知識更加的接地氣。又如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”就必須先掌握其中的“兩角和公式：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”，只有先學(xué)習(xí)了“兩角和公式”才能學(xué)習(xí)接下來的“二倍角公式：Sin2A=2SinA·CosA”，在“二倍角公式”的教學(xué)前前讓學(xué)生回憶上次課學(xué)習(xí)的“兩角和公式”，讓學(xué)生自己建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可以設(shè)疑的方式來連接兩角和與二倍角之間的教學(xué)。教師可以布置課堂作業(yè)，問學(xué)生是否可以導(dǎo)出二倍角和兩角和之間的關(guān)系。限時5分鐘，讓學(xué)生在有限的情況下完成課堂任務(wù)。另外教師還要注重課堂作業(yè)的布置的分層，低層次的學(xué)生把公式背熟并且完成此題解法;中等層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，可以融合進(jìn)余弦定理正弦定理等一起證明;高層次的學(xué)生在完成課堂訓(xùn)練之余還可以做一些綜合題，比如將數(shù)列與函數(shù)、方程、不等式、幾何結(jié)合的解答題。

三、以綜合評價深化課堂互動

課堂教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生知識的主戰(zhàn)場，是提升學(xué)生的知識綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，意識啟發(fā)學(xué)生課堂互動的動力，所以加強(qiáng)綜合評價是倡導(dǎo)以學(xué)生為主的，構(gòu)建健康的（下轉(zhuǎn)頁）（上接頁）競爭環(huán)境的重要抓手，教育學(xué)生不單單是知識的傳播，二十知識的轉(zhuǎn)換與傳遞，我們應(yīng)該是授之以漁而不是授之以魚，所以應(yīng)該給學(xué)生們搭建一個競爭平臺讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)與互動更加的充滿動力，別切通過一個學(xué)生的不同時期的課堂互動綜合評價評分，也可以看出學(xué)生近一段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對待狀態(tài)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該加以關(guān)注，對于課堂互動綜合評價評分高的學(xué)生，老師也應(yīng)該給予一定的獎勵，來激發(fā)學(xué)生保持激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如老師在上課前便與學(xué)生們制定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，并且進(jìn)行精神或物質(zhì)的獎勵內(nèi)容，最好是一些小零食。在課堂進(jìn)行中，進(jìn)行提問問題，在講授初等函數(shù)這一章節(jié)的時候，可以提問學(xué)生們知道那些函數(shù)類型，或者是什么是函數(shù)一類的問題，既可以豐富評分內(nèi)容，又可以鞏固學(xué)生們之前的所學(xué)知識，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識串成一個知識體系，組建成一個知識框架，讓學(xué)生們的基礎(chǔ)更加的扎實。在進(jìn)行到課堂中間部分時，可以準(zhǔn)備一些課堂問題，來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，老師通過課堂互動情況拉了解同學(xué)們是否完全掌握了所學(xué)知識，學(xué)生們的疑惑點在哪里，讓老師們更好因材施教，對癥下藥，在課堂的后半部分中重點的對本節(jié)知識的難點與學(xué)生們不懂的點進(jìn)行再度強(qiáng)化，就好比解三角形一題是高中數(shù)學(xué)的重點，其中的求兩平面之間的夾角更是難點中難點，就需要進(jìn)行大量的提問來了解哪里不會？哪里不是很清楚？在了解了這些后，就需要老師去反復(fù)的強(qiáng)化與重復(fù)來鞏固好學(xué)生們的知識體系，以達(dá)到課堂互動的目的。在結(jié)束課堂時根據(jù)本節(jié)課的課堂互動綜合評分來進(jìn)行獎勵。這樣不經(jīng)可以讓學(xué)生們有良性競爭，更有學(xué)習(xí)積極性，又可以加強(qiáng)師生之間的溝通與關(guān)系。

四、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)課堂中開展高效的課堂互動教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性，同時可以幫助教師更好的打造生動有趣的高中數(shù)學(xué)課堂。在這樣的課堂互動中，教師與學(xué)生都能夠更加輕松地投入到課堂中，從而使高中數(shù)學(xué)課堂真正綻放出七彩的光芒。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要真正將課堂互動落實到課堂中，使其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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