楊玉潔

摘 要：伴隨教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，新課改力度也在逐漸加大，在這樣的背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求并制定了全新的標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，需要重點(diǎn)看待并采取有效教學(xué)措施去提高古詩(shī)詞教學(xué)成效。本文我們針對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行深入探索，提出一些合理化建議，希望能夠帶給相關(guān)教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，但是存在一定學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，導(dǎo)致教學(xué)效率并不突出。在新課改背景下，古詩(shī)詞教學(xué)也被充分重視起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力加重，需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，教學(xué)模式也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以求順利完成教學(xué)任務(wù)，以求達(dá)成時(shí)代賦予的使命。

一、通過(guò)朗讀方式感受古詩(shī)詞的韻律、文字美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大多具有美感，不僅是文字美，且有韻律美。古人在創(chuàng)作詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)于用字有著嚴(yán)格考究，因而文字的使用恰當(dāng)和優(yōu)美是可以體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于古詩(shī)詞的韻律美，更是顯而易見(jiàn)，讀起來(lái)朗朗上口，平仄韻味十足。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)朗讀的方式來(lái)將古詩(shī)詞中的韻律美、文字美體現(xiàn)出來(lái)，起初可以是示范朗讀，然后是引領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后是小學(xué)生自行朗讀，讓小學(xué)生在教師示范朗讀的過(guò)程中感受古詩(shī)詞表面的美感，并對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)較好的印象，再通過(guò)教師帶讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深層次理解、實(shí)現(xiàn)美感近距離觀賞，然后再通過(guò)自我朗讀，細(xì)細(xì)挖掘文字與韻律美感的確切形式，深刻理解沒(méi)在哪里、為什么會(huì)有美的感受等等。這一系列的朗讀流程，都需要語(yǔ)文教師事先進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，在課堂朗讀中多發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美感的憧憬、興趣，將古詩(shī)詞魅力最大化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，旨在加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為之后學(xué)習(xí)被動(dòng)變主動(dòng)行為埋下伏筆。

二、描繪和呈現(xiàn)古詩(shī)詞美好畫面

古詩(shī)詞中一般都會(huì)有具體的描繪對(duì)象，如瀑布、植物，也可是一個(gè)自然場(chǎng)景、想象空間等等，語(yǔ)文教師可以積極為學(xué)生解析字詞含義，并努力描述出古詩(shī)詞中的場(chǎng)景，可以加入過(guò)多的形容詞，使得小學(xué)生腦中有畫面，進(jìn)行想象體驗(yàn)，有利于激發(fā)小學(xué)生好奇心，有利于加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)設(shè)備齊全的學(xué)校而言，語(yǔ)文教師可以積極將網(wǎng)絡(luò)中搜尋的相貼切美景向?qū)W生展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成沖擊，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的吸引，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)專注，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著較多好處?？傮w來(lái)說(shuō)，這種描繪和呈現(xiàn)古詩(shī)詞畫面的辦法，可以有效將古詩(shī)詞中的大氣、恢弘、溫暖等無(wú)形感受得以展現(xiàn)出來(lái)，可以較大程度培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生想象力的提升也有較大幫助。

三、整體分析彰顯作者情感

語(yǔ)文教師除了讓小學(xué)生了解古詩(shī)詞表面含義，還要帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，這是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生全面、整體的認(rèn)知、掌握古詩(shī)詞的必要渠道。語(yǔ)文教師可以從整體進(jìn)行情感剖析，將有關(guān)感情的文字提煉出來(lái)，并將內(nèi)在感情由淺到深的闡述出來(lái)，易于小學(xué)生加深復(fù)雜情感的理解，循序漸進(jìn)的過(guò)程有利于小學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，真正做到共情。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以將大篇古詩(shī)詞進(jìn)行分段講解，最終將情感進(jìn)行串聯(lián)，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生將作者的情感波動(dòng)線進(jìn)行劃分，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的被動(dòng)形式會(huì)順利向主動(dòng)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。另外，理解作者情感的同時(shí)，對(duì)豐富小學(xué)生情感有著較多好處，小學(xué)生心思會(huì)更為細(xì)膩，對(duì)于今后提高小學(xué)生寫作能力發(fā)揮著積極影響。

四、深度挖掘和賞析名句中的哲理

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大多蘊(yùn)含哲理，也就是教導(dǎo)小學(xué)生做人、做事，對(duì)于心理、思想均不成熟的小學(xué)生而言，可謂“人生導(dǎo)師”般的存在，對(duì)于小學(xué)生身心健康發(fā)展起到積極作用。語(yǔ)文教師切勿將古詩(shī)詞教學(xué)看做單純的教學(xué)任務(wù)，從“教學(xué)”轉(zhuǎn)入到“育人”是非常重要的轉(zhuǎn)變過(guò)程，也是語(yǔ)文教師的最終使命。語(yǔ)文教師可以向?qū)W生闡述古詩(shī)詞其中的哲理，并將哲理用生活行為、事物進(jìn)行變相表達(dá)，使得小學(xué)生易理解，充分做到教學(xué)與生活結(jié)合，充分展現(xiàn)出古詩(shī)詞蘊(yùn)含哲理在生活中體現(xiàn)的意義。如著名的《鐵杵成針》，看似是將鐵棒磨成細(xì)針的小事，但是它突出了一個(gè)哲理和道理，那就是不放棄、下苦功，就一定能夠獲得成功，這背后滲透的毅力的強(qiáng)大作用和堅(jiān)持的可貴。語(yǔ)文教師可以以班級(jí)上一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦并取得好成績(jī)的學(xué)生作為驗(yàn)證對(duì)象，切實(shí)將這個(gè)哲理灌輸給小學(xué)生，使得小學(xué)生的道德與素質(zhì)得到提升。

五、組織、舉辦活動(dòng)，快樂(lè)氛圍中真正掌握古詩(shī)詞

在古詩(shī)詞學(xué)到一定數(shù)量的時(shí)候，語(yǔ)文教師要定期讓小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)重溫，切實(shí)做到真正掌握古詩(shī)詞知識(shí)。在課堂中組織、舉辦一些活動(dòng)是較好的辦法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與積極性，充分做到了“寓教于樂(lè)”，對(duì)于小學(xué)生而言有力而無(wú)害。課堂活動(dòng)可以是競(jìng)賽、表演、朗讀等等，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生興趣而設(shè)定，需要語(yǔ)文教師花費(fèi)較多心思，并合理安排時(shí)間，定要把握好娛樂(lè)和教學(xué)之間的平衡，切勿因此失彼。相信只要活動(dòng)組織有計(jì)劃、較合理，就一定能夠起到好的教學(xué)效果，小學(xué)生真正掌握古詩(shī)詞將不再成為難題。

古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶，不管是站在教育需求角度還是站在傳承文化角度，語(yǔ)文教師都應(yīng)該重點(diǎn)看待古詩(shī)詞教學(xué)。在新課改背景下，更是要制定合情、合理教學(xué)策略，將有效教學(xué)手段落實(shí)于課堂，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞熱情、興趣，使得小學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩(shī)詞文化魅力，并將古詩(shī)詞哲理作為指向標(biāo)，最終促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

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