趙敏

摘 要：在新課改的要求之下，對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有了新的要求，所以對(duì)于教師來(lái)講也需要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不應(yīng)該在采取“灌輸式”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該要在課堂中展開(kāi)生活化的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，而且能夠把知識(shí)學(xué)懂，豐富知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。要能夠在教學(xué)過(guò)程中融入一些生活化的情景，這樣能夠讓學(xué)生積極參與，并且能夠增加生活積累，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升是有很大幫助的。本文將從生活化情景教學(xué)、增加生活積累、生活化的作業(yè)形式三方面來(lái)探索在小可語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

因?yàn)楸旧碇R(shí)的來(lái)源就是生活，尤其是語(yǔ)文知識(shí)，與平時(shí)的生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該與生活割裂開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該要借助生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)課堂氣氛變得更加輕松，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。教師應(yīng)該能夠把知識(shí)點(diǎn)融入生活中來(lái)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加容易，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，提升自己的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、生活化情景教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍偏小，對(duì)于很多事情都比較好奇，而且也很愛(ài)模仿，所以教師在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把一些生活情景進(jìn)行融入，這樣能夠讓學(xué)生把課堂變成一個(gè)生活化的場(chǎng)所，讓學(xué)生沒(méi)有上課的負(fù)重感，還能夠?qū)W到知識(shí)[1]。這種方式讓學(xué)生的讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的束縛，同時(shí)課堂氛圍也是比較輕松的，教學(xué)方式更加豐富，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以和學(xué)生重新布置教室，讓整個(gè)教室變得更加具有生活氣息，而且教師可以讓學(xué)生把教室當(dāng)做家一樣來(lái)進(jìn)行裝飾，貼上一些卡通形象，擺放一些喜歡的花草，這樣能夠讓整個(gè)教室變得活躍起來(lái)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的審美。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇故事的時(shí)候，教師就可以去河邊捉幾只小蝌蚪，放在教室的水缸中，讓學(xué)生平時(shí)對(duì)小蝌蚪進(jìn)行觀察，看蝌蚪有什么變化。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生與大自然有更多的接觸機(jī)會(huì)，在實(shí)際的生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。又比如，學(xué)生丟了東西，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)尋物啟事，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)鍵的幾個(gè)元素，比如說(shuō)丟失的時(shí)間、地點(diǎn)以及物品的顏色、款式等等，這樣學(xué)生既能夠找到屬于自己的東西，同時(shí)還能夠?qū)の飭⑹掠懈嗟牧私?。有同學(xué)撿到以后，交還給該同學(xué)，教師也要在班級(jí)表?yè)P(yáng)這種拾金不昧的精神，讓更多學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，這些都是在實(shí)際生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。

二、增加生活積累

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，缺乏一定的生活閱歷，很多事情并不了解，所以單純的從課文中出發(fā)來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生可能很難對(duì)應(yīng)自己的生活，不利于學(xué)生的理解，因此教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)該要注重增加學(xué)生的生活積累，要在教學(xué)的過(guò)程中一點(diǎn)一滴的增加學(xué)生的積累量，這樣學(xué)生的生活積累變得更多，對(duì)于很對(duì)很多知識(shí)的理解就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單[2]。

所以平時(shí)教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，把生活中一些有意思、有意義的事情全部記錄下來(lái)，這也是對(duì)自己的一種積累，能夠讓學(xué)生對(duì)生活有更強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，也可以提升其寫(xiě)作水平。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，這篇課文主要講述的是學(xué)生春游期間的故事，如果單純地為學(xué)生講述課文，學(xué)生對(duì)于春游沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得春游的樂(lè)趣，對(duì)于這篇課文的把握就不是非常精準(zhǔn)。所以教師可以選擇一個(gè)好天氣，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起去郊游，這樣學(xué)生能夠親近自然，感受春游的樂(lè)趣，對(duì)于這篇文章就會(huì)有更深刻的認(rèn)知?？梢阅M《找春天》這篇文章中的一些活動(dòng)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)課文會(huì)有更深的理解，還能夠提升學(xué)生的班級(jí)凝聚力。

三、生活化的作業(yè)形式

在以前，教師給學(xué)生留作業(yè)的時(shí)候往往偏重于默寫(xiě)、背誦等，更注重練習(xí)的數(shù)量，這其實(shí)不利于學(xué)生的提升。也應(yīng)該要采取一些生活化的作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生的想象空間得到鍛煉，同時(shí)還能夠在生活中去發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，把自己在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際中去，真正的把知識(shí)與生活相互融合，這樣才能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶、同時(shí)也能夠有更多知識(shí)的積累，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助。

而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，生活化的作業(yè)形式不是單純的思考，而是應(yīng)該要?jiǎng)邮秩?shí)踐，這樣才這樣能夠讓學(xué)生的生活技能得到提升。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文的時(shí)候，單純的從課文中很難讓學(xué)生感受到荷葉的狀態(tài)以及整個(gè)靜謐的荷塘夜景，所以教師可以讓學(xué)生在放學(xué)以后，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)自己去搜索一些關(guān)于夏夜荷塘的美景資料，或者是讓父母陪同自己去感受夏夜的荷塘，這樣都有助于學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生有更多的收獲。

四、總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際本來(lái)就是不能割裂的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是為了更好的服務(wù)于生活，而生活中也可以進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展生活化的教學(xué)有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的生活技能。教師應(yīng)該要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助生活化的教學(xué)方式，豐富自己的手段，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃書(shū)發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， 004（009）：237.

[2]林志英，小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行生活化教學(xué)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2013（1）：153.