張德星

一、閱讀目標(biāo)

（1）拓展閱讀視野，提升鑒賞研究的能力和思維。

（2）建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和方法，理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（3）促進(jìn)生命感悟和精神成長(zhǎng)。

二、閱讀準(zhǔn)備

1.閱讀整書(shū)意義。

名著是書(shū)中的精品，也是人類(lèi)文化的瑰寶。閱讀經(jīng)典名著，好似與作家對(duì)話(huà)，可以啟迪智慧、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。在中國(guó)古典小說(shuō)中，《水滸傳》是一枝獨(dú)放異彩的奇葩，它的出現(xiàn)，是小說(shuō)發(fā)展道路上的重要里程碑，施耐庵用生花妙筆，塑造了800多個(gè)栩栩如生的人物形象，敘述了生動(dòng)豐富的故事情節(jié)。為了學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，掌握整本書(shū)閱讀的方法，理解文本豐富的內(nèi)涵，本人根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需要，推薦采用延邊人民出版社的《水滸傳》。此書(shū)詳細(xì)注釋了疑難字詞，能幫助學(xué)生讀懂整本書(shū)，從而感受小說(shuō)豐厚的文化底蘊(yùn)。

2.閱讀時(shí)間安排。

計(jì)劃安排學(xué)生在八年級(jí)升九年級(jí)的暑假開(kāi)始《水滸傳》整本書(shū)閱讀，要求他們充分利用放假在家時(shí)間靜心閱讀，每周必須閱讀二十個(gè)章回。九年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)后通過(guò)填寫(xiě)閱讀清單、撰寫(xiě)讀書(shū)心得等方式，檢查學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀困惑和同學(xué)、老師交流探討，以提高他們的閱讀成效。

3.閱讀方法指導(dǎo)。

一般情況下，學(xué)生平時(shí)接觸的多是單篇或簡(jiǎn)短的文章，缺乏對(duì)一整本書(shū)特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀技巧，因此難以掌握《水滸傳》的閱讀要領(lǐng)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生始終是整本書(shū)閱讀的踐行者，行之有效的閱讀方法才能幫助他們更明晰地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。在閱讀的過(guò)程中，既要讓他們的心靈獲得智慧雨露的滋潤(rùn)、獲得健康的成長(zhǎng)，又要提高他們的閱讀、思考與品鑒水平。

（1）精略結(jié)合。

根據(jù)《水滸傳》篇幅長(zhǎng)、容量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生先采用略讀的方式瀏覽一遍。在了解有關(guān)資料背景、故事梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)而抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)再進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而精讀，是針對(duì)重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入的理解，掌握謀篇布局、故事情節(jié)，將粗線條的略讀與細(xì)節(jié)化的精讀完美融合，從而確保閱讀效果。

（2）質(zhì)疑閱讀。

“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，學(xué)生要帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀，并將遇到的疑問(wèn)在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行充分討論，從而更加深入地理解整本書(shū)的內(nèi)容和主題。如在閱讀第八十二回《梁山泊分金大買(mǎi)市，宋公明全伙受招安》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)梁山泊的現(xiàn)狀及未來(lái)一直是自己關(guān)注的。但若是從另外一個(gè)角度來(lái)看，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)，如果梁山泊英雄們不接受朝廷的招安并一直抗衡，最終結(jié)局會(huì)怎樣？

4.參考資料推薦。

初中學(xué)生閱讀《水滸傳》這樣的鴻篇巨著，由于閱讀面及知識(shí)儲(chǔ)備的局限，會(huì)遇到很多的閱讀障礙，因此教師有必要給他們推薦一些參考資料，以便他們順暢、深入地閱讀。比如以下書(shū)目：金圣嘆《貫華堂評(píng)點(diǎn)本》、孫勇進(jìn)《漫說(shuō)水滸》、侯會(huì)《水滸源流新證》。當(dāng)然，相關(guān)資料旨在幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，獲悉名家觀點(diǎn)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，最終還是要鼓勵(lì)他們讀出自己的心得和見(jiàn)解。

三、閱讀任務(wù)

1.初讀感知——抓住要點(diǎn)導(dǎo)讀，了解全書(shū)內(nèi)容。

初讀《水滸傳》，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，教師要發(fā)揮激趣、疏通的作用，讓他們抓住要點(diǎn)導(dǎo)讀，了解全書(shū)內(nèi)容?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手——

（1）背景導(dǎo)讀。

了解作者施耐庵所處的時(shí)代背景、個(gè)人遭遇和創(chuàng)作意圖。

（2）內(nèi)容導(dǎo)讀。

理清梁山故事的內(nèi)容線索，打好閱讀鋪墊。

（3）心態(tài)導(dǎo)讀。

引領(lǐng)學(xué)生回到水滸人物所處的封建社會(huì)大背景中，去揣摩人物的思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運(yùn)。

2.賞讀體會(huì)——精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)。

《水滸傳》藝術(shù)地位獨(dú)步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)的閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐呢？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，既能整合小說(shuō)的主要內(nèi)容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

比如可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)——

（1）活動(dòng)一：我有我喜歡。

小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛(ài)人物?？梢C資料，可制作PPT，可下載視頻……充分展示“我”心目中最喜愛(ài)的水滸人物。

（2）活動(dòng)二：猜猜我是誰(shuí)。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一兩段關(guān)于《水滸傳》人物的文字，然后寫(xiě)在小紙條上，放在指定的盒內(nèi)。學(xué)生隨機(jī)抽取，現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)紙條答題，猜猜所寫(xiě)人物是誰(shuí)。

3.研讀探究——整合取舍內(nèi)容，借助資料專(zhuān)題。

《水滸傳》研讀課就是通讀之后的學(xué)情調(diào)查，師生共同提出一些不同梯度的問(wèn)題，在對(duì)豐富多彩的人物的認(rèn)知中，提升形象思維，培養(yǎng)解讀小說(shuō)的能力。

整本書(shū)閱讀要抓住小說(shuō)的主線，閱讀不能漫無(wú)目的，沒(méi)有方向的思維不可能走向確定;不能寬泛無(wú)邊，沒(méi)有邊界的思維難以走向清晰。

綜上所述，《水滸傳》中可供開(kāi)發(fā)的活動(dòng)元素很多，但不是為了閱讀而閱讀，為了活動(dòng)而活動(dòng)。初中階段的整本書(shū)閱讀，目的應(yīng)是以活動(dòng)的形式激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、文本分析、問(wèn)題探究的意識(shí)與能力。