張藝

摘要：素質教育已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的應試教育，在新的時代背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學工作中的重中之重，德育也成為新的教育目標，在初中階段的數(shù)學教學中，教師應該堅持數(shù)學育人的理念，這個理念的堅持并非是對其基本概念的堅持，而是要求教師將此教學理念體現(xiàn)在實際的教學過程里，從而引導學生認識及理解相關的數(shù)學知識。

關鍵詞：數(shù)學育人;核心素養(yǎng);基本理念

一、數(shù)學育人是一個具有實際意義的理念

傳統(tǒng)的應試教育中，數(shù)學這門學科的育人功能，遠不如給學生增加數(shù)學分數(shù)來的實在，而且毋庸置疑，很多教師都會存在這種想法。一方面體現(xiàn)出應試教育的弊端，一方面對學生數(shù)學能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的限制作用。不管是教師還是學生，一旦對初中數(shù)學產(chǎn)生這樣的誤解，就會對教學工作帶來一定的影響，畢竟數(shù)學育人是一個真實存在的理念，且具備很強的現(xiàn)實意義。一名稱職的數(shù)學教師，要想認識數(shù)學，一定要從數(shù)學這門學科的起源開始，在原始社會中，人們最早開始用繩結計數(shù)，一直到后來整數(shù)的出現(xiàn)、負數(shù)的出現(xiàn)，由此可見，數(shù)學歷史的發(fā)展源遠流長，教師在實際的教學工作中要深刻認識到數(shù)學這門學科的真正價值，這樣才可以助其完成一個又一個教學目標，創(chuàng)造出更多教學的原動力。數(shù)學學科的學習，對學生的思維能力會有一定的要求，作為自然學科，很多學生表示此門學科具備一定的難度，這主要與學生的思維能力有極大的關系。除此之外，教師開展教學工作的過程中，需要了解學生的心理狀態(tài)，雖然學生運用自身的思維能力對數(shù)學有了一個基礎的認識[1]，可是教師的指導并不會打亂學生的思維，反而會促進學生對有關知識的深入理解，繼而引導學生進行自主探究，從這方面來講，也體現(xiàn)了數(shù)學育人的一面。一般而言，數(shù)學這門學科除了可以不斷提高學生的數(shù)學能力以及邏輯思維能力，還能夠促進學生利用所學的數(shù)學知識來解決一些生活中的實際問題，這樣一來，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也就得到了提升。要知道，生活中的很多時候都會與數(shù)量打交道，教師在教學中要想體現(xiàn)數(shù)學育人的理念，就需要將有關的數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系在一起，這樣學生就會從根本上認識到數(shù)學學習的重要性。

二、數(shù)學育人，存在于教學細節(jié)里

首先是數(shù)學的嚴謹性，在初中數(shù)學的教學工作中，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的嚴謹性，尤其是在一些推理的過程中，除了要求學生要具備一定的邏輯思維外，還需要學生將當中的邏輯推理過程寫出來，在此過程中，就需要學生確保自己思維的嚴謹性[2]。比如，教師在講到“三角形全等的判定”有關的內容時，教師先要明確教學的重難點，即尋找判定三角形全等的條件。這需要學生對三角形的性質有個基礎的掌握，通過其性質才可以得出一個全等三角形中，其三個角是相等的，三條邊也是相等的。雖然有了這些條件，但是要證明三角形全等，還要找出具體的哪幾個條件。因此，教師在課堂教學的過程中，可以先不要著急用自己的方式將相關的知識點傳授給學生，探尋一下，學生自身對問題的看法，以此來激發(fā)其思維能力。從學生的表現(xiàn)中不難看出，學生的思維有一定的差異性，大部分學生選擇用嘗試法，當然，嘗試錯誤是意料之中的，但是學生還是不應該盲目的去嘗試，需要遵循一定的邏輯性。此時，教師就可以引導學生，讓其按照從多到少的原則，繼而得出要想證明三角形全等，那么至少需要幾個條件，相信有了教師的正確指導，學生的思維就會具備一定的嚴謹性，對其后期探究能力以及思維能力的提升有極大的幫助。也許很多時候，教師不會注意到這些細節(jié)問題，但也正是這些細節(jié)，才將數(shù)學推理過程中嚴謹性的一面體現(xiàn)出來。

三、數(shù)學育人，豐富教師教學的內涵

育人的過程主要體現(xiàn)在數(shù)學的教學過程中，很明顯在此過程中，教師是絕對的主體，而學生則是客體。在實際的教學工作中，教師要想將自己最熟悉的數(shù)學知識傳授給學生，需要用其最擅長的方式或者教學手段，這樣才可以提高數(shù)學教學的實效性。育人功能是否能夠發(fā)揮到最大，主要是看教師對數(shù)學這門學科的理解程度?？梢哉f，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教師依然受到傳統(tǒng)應試教育的影響，如果教師的教學目標只是讓學生應付當前的數(shù)學考試[3]，使其數(shù)學分數(shù)得到一定的提升，那么教師的教學工作在短時間內一定無法取得重大突破，但是如果教師的目標不僅于此，除了眼前的考試外，更想讓學生通過數(shù)學知識的學習來提高生活中看事物的能力，使其學科素養(yǎng)得到一定程度的提升，這樣就會進一步拓展數(shù)學教學的內涵，畢竟數(shù)學這門學科在漫漫歷史長河中的發(fā)展并不只是為了讓人們認識它，更重要的是將其育人功能發(fā)揮出來，使其在實際生活中得到運用。

四、總結

總而言之，初中階段的數(shù)學教學中，教師要始終堅持數(shù)學育人的基本理念來做好相關的教育工作，在此基礎上，才可以不斷為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個保障，同時也可以為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎，繼而為其提供一個更加廣袤的成長空間，最重要的是可以為我國教育事業(yè)的發(fā)展蓄力續(xù)航。

參考文獻：

[1]馬莉瑩.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂教學研究[J].中學課程資源，2019（09）：42-44+60.

[2]曹小牛. 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]張毅.核心素養(yǎng)視角下如何開展初中數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）：90.