姚平 李貴蘭 楊再鴻

摘要? ? 氣象學是林業(yè)高校面向多個專業(yè)的一門重要基礎課。不同專業(yè)對氣象學人才培養(yǎng)目的不同，通過分析西南林業(yè)大學氣象學理論課程的實際情況，提出了林業(yè)高校面向不同專業(yè)氣象學理論課程改革的建議，旨在提高氣象學理論課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)不同專業(yè)學生對氣象學的學習興趣和應用能力。

關鍵詞? ? 林業(yè)高校;氣象學;課程改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）06-0253-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Analysis? on? Reform? of? Meteorological? Theory? Courses? for? Different? Majors? of? Forestry? Universities

YAO Ping? ? LI Gui-lan? ? YANG Zai-hong

（College of Ecology and Environment，Southwest Forestry University，Kunming Yunnan 650224）

Abstract? ? Meteorology is an important basic course for many majors of forestry universities.Different majors have different training aims for meteorology talents.By analyzing the actual situation of the meteorological theory courses in Southwest Forestry University，suggestions for reform of meteorological theory courses for different majors in forestry universities was proposed，so as to improve the teaching quality of meteorological theory courses and cultivating students′interest and application ability in meteorology.

Key words? ? forestry universities;meteorology;reform of courses

氣象學是全國高等林業(yè)院校多個專業(yè)開設的一門重要專業(yè)基礎課，在本科教學中有著重要的地位。在全球氣候變暖的背景下，隨著氣象學在各學科領域的應用更加深入和廣泛，對氣象學教學目標和教學效果的要求日益增高。因此，很多學者針對氣象學課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面，提出了很多行之有效的教學改革方法[1-3]。然而，氣象學課程是面向多個不同專業(yè)學生進行授課的，如何在滿足氣象學理論課程教學基本要求的基礎上，再結合不同專業(yè)學生的專業(yè)背景、培養(yǎng)目標和就業(yè)意向等方面需求，有針對性地進行教學改革，使學生在準確掌握氣象學理論知識的同時，又能將氣象學與不同專業(yè)充分結合的教學改革也是一個值得探討的問題。本文以西南林業(yè)大學為例，對不同專業(yè)氣象學理論課程改革進行探析。

1? ? 林業(yè)高校不同專業(yè)氣象學教學現(xiàn)狀

1.1? ? 教學安排

林業(yè)高校開設的氣象學課程主要包括理論和實驗2個部分。西南林業(yè)大學面向水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護等多個專業(yè)的氣象學課程主要為48學時，包括理論教學32學時、實驗教學16學時，理論課程占總課程學時的67%。從理論課程的教學安排來看，包括大氣、輻射、溫度、水分和空氣運動的各氣象要素占課時的60%左右，其次是天氣學基礎，占比15%，氣候系統(tǒng)占15%，氣象災害和小氣候各占5%，也即氣象要素是理論教學的重點。目前，氣象學理論課教學安排的主要問題是課時比較少，教學內(nèi)容比較多。

1.2? ? 理論教學內(nèi)容和教學方式

氣象學是將物理學的基本定理和方程應用于大氣科學領域，研究和解釋各種大氣的物理過程和物理現(xiàn)象，并利用這些規(guī)律為人類服務。與其他課程相比，具有較強的邏輯性、抽象性和廣泛性。然而，目前氣象學理論教學內(nèi)容強調(diào)氣象要素等的定義及其時空變化特征，對天氣學基礎、氣候等內(nèi)容的教學也主要是講解其涵義，對氣象要素、天氣和氣候變化在不同專業(yè)領域內(nèi)的應用甚少提及，不利于培養(yǎng)學生將理論知識應用于各專業(yè)的能力。

氣象學理論課的教學過程中還是以教師的“教”為主，學生大多被動學習，課堂互動較少，容易使學生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞;由于多媒體的廣泛應用，大量的文字和圖片不停地播放，學生對多媒體的信息疲于記錄。

2? ? 不同專業(yè)氣象學理論課程改革

2.1? ? 教學內(nèi)容改革

鑒于氣象學理論教學內(nèi)容多而學時較少的現(xiàn)狀，在教學過程中除突出理論教學的重點和難點，教學內(nèi)容還應根據(jù)專業(yè)來安排，按專業(yè)課程體系設置以滿足課程實際需要，做到不同專業(yè)不同側重點，應多結合專業(yè)相關實際事例，運用所學知識分析、解決該專業(yè)問題。任課教師應在開課前了解不同專業(yè)學生的知識體系和知識背景，適當調(diào)整教學內(nèi)容，如氣象要素是氣象學理論教學的重要內(nèi)容，也是諸多專業(yè)課，針對農(nóng)學、林學等專業(yè)知識體系的結合點這部分內(nèi)容，可在保持原來知識結構的前提下適當刪減與其他課程的重復部分，增加氣象要素與專業(yè)相結合的案例。如面向環(huán)境科學專業(yè)授課時，可將大氣穩(wěn)定度和逆溫現(xiàn)象與城市大氣污染物的擴散結合進行講解;面向水土保持與荒漠化防治專業(yè)授課時，可講解降水（如暴雨）對泥石流形成的作用;面向林學和生態(tài)學專業(yè)授課時，可將地形雨和焚風效應等與干熱河谷區(qū)的生態(tài)景觀結合分析等。通過增加案例分析，可讓不同專業(yè)的學生體會氣象學與專業(yè)課之間的緊密聯(lián)系。

2.2? ? 教學方式改革

教師的授課方式對學生獲取知識起著非常重要的作用，在教師授課過程中，應將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式相結合，多方位提高教學效果，提升學生學習的積極性。傳統(tǒng)板書教學模式，在氣象學公式推導中可以采用，板書推導過程可使學生能更好地跟上授課教師的思路并思考相關過程。然而，板書授課效率往往不高，在現(xiàn)代教學模式中，多媒體集文字、圖片、動畫、音樂和視頻等多種元素于一體，能更好地提高學生的學習興趣，加深對知識的理解能力，并快速準確地掌握所學知識。

現(xiàn)代教學模式中除了教師教學過程中利用多種方式提高教學效率外，為了調(diào)動學生學習積極性還可以嘗試翻轉課堂教學，即通過借助現(xiàn)代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，要求學生在網(wǎng)絡上提前自主觀看，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻中產(chǎn)生的疑惑，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[4-5]。目前，中國很多大學MOOC網(wǎng)的推出，為學生進行自主學習和教師開展翻轉課堂教提供了重要的平臺。在氣象學理論課的教學過程中，教師可以進行翻轉課堂教學，制作內(nèi)容豐富、形式多樣、畫面精彩以及氣象學與不同專業(yè)結合的教學視頻，讓學生自主學習，并在課堂上集中討論，提高教學效率。

2.3? ? 引導學生開展自主學習

鑒于氣象學課程理論教學的課堂教學學時比較少，且不同專業(yè)學生學習個性化需求多樣化的問題，授課教師必須引導學生在課堂教學基礎上開展有效的自主學習。如教師限定教材的同時向?qū)W生推薦幾部國內(nèi)外經(jīng)典的論著、不同專業(yè)相關領域內(nèi)研究進展專著等作為補充研讀教輔，且教師提前將推薦的教輔內(nèi)容進行有機結合，有針對性地列出學生感興趣的發(fā)散性問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到有必要閱讀其他教輔，將學習延伸到課外。教師也可以將自主學習的過程和結果加入到期末考核評價中，鼓勵學生獨立思考、發(fā)散思維，結合各自專業(yè)提煉個人見解，大幅提升學生的學習效率。

3? ? 結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學生個性化需求更加多元化，教師需要轉變觀念，主動參與，創(chuàng)造條件，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、應用知識的能力，為學生適應社會提供強力的支撐。教學改革是一個不斷總結、探索和創(chuàng)新的過程，通過教學改革，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[6]。

4? ? 參考文獻

[1] 同小娟.高等林業(yè)院?！皻庀髮W”課程教學改革與實踐[J].中國林業(yè)教育，2013，31（1）：63-65.

[2] 謝利，鐘克友，胡飛，等.高等農(nóng)林院校氣象學課程教學改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（19）：341-348.

[3] 王鶴松，姜超.基于成就動機理論的“氣象學”課程教學改革實踐[J].中國林業(yè)教育，2016，34（6）：75-78.

[4] 齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發(fā)展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[5] 王翠花，張聰，徐麗娜，等.“農(nóng)業(yè)氣象學”課程的翻轉課堂教學設計[J].職業(yè)技術，2018，17（9）：67-74.

[6] 徐澤芳.高職氣象多媒體課程建設研究[D].南昌：江西師范大學，2005.