史道祥

巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校是花的世界，花朵是師生傳達(dá)情感的紐帶。

考察學(xué)習(xí)期間，校長德爾卡琪女士專門在主教學(xué)樓邊的花園里騰出一隅，邀請(qǐng)我們和中學(xué)生一起栽下玫瑰花苗。花園后面牌子上有蘇霍姆林斯基的一句名言：“勞動(dòng)教育，形象地說，就是三個(gè)概念的和諧：有必要，困難，好！”她還專門做了牌子立在花園前面：“玫瑰園。來自中國的教師和教育工作者。2019年10月2日?！?/p>

德爾卡琪校長介紹說：巴甫雷什本來沒有玫瑰，老校長到外地出差時(shí)把玫瑰苗帶回幾株，栽在校園里，從此多了一道嬌艷的風(fēng)景;每年秋天要過玫瑰節(jié)，這是學(xué)校的節(jié)日，也是家庭的節(jié)日。這一天，我們?cè)谛@栽種或嫁接玫瑰，還把苗秧分給孩子們，讓他們和家長一起栽在自家的院子里，提醒大家要精心照料，松土、澆水，嚴(yán)冬時(shí)把苗木蓋起來;春天里，玫瑰發(fā)出一個(gè)個(gè)蓓蕾，然后是色彩各異的怒放、四溢紛飛的芳香，兒童從勞動(dòng)中體會(huì)到收獲美、欣賞美的快樂——為最親愛的家人做好事而產(chǎn)生的快樂;5月的花節(jié)上每個(gè)學(xué)生都帶幾枝花來展示觀摩，放學(xué)后可以到同學(xué)家里去訪問欣賞。老校長曾飽含深情地寫過：“看到兒童在摘下一朵玫瑰花拿給母親的一瞬間眼睛里閃耀著光芒，我感到是再幸福不過的事。兒童的眼睛在這一瞬間充滿著純潔的人性光芒，由于內(nèi)心十分歡快而發(fā)亮?！?/p>

在這里我了解到，玫瑰還常常是性格堅(jiān)毅的象征，在蘇霍姆林斯基的筆下，它被描寫為英雄、烈士的化身和不朽精神——“如果我的爺爺不為了解放祖國而犧牲，就不會(huì)有所有的這一切，不會(huì)有紅的玫瑰……不會(huì)有幸福。”“女孩把媽媽的眼淚收集在玫瑰花朵中，把這朵花帶到了樹木里，把花放在英雄的心上?！薄霸绯?，在英雄的流血的心臟所掉在的那塊土地上，人們看到了紅色的玫瑰花朵。這些玫瑰花將永不凋謝。”2018年9月28日，蘇霍姆林斯基百年誕辰這天，生物老師帶領(lǐng)十一年級(jí)的學(xué)生，開辟了2塊新花壇，專門種植了52蔸玫瑰。

寫到這里，我想起國內(nèi)教師常給學(xué)生講的一節(jié)閱讀課、讓學(xué)生做的一道閱讀理解題——“永不凋謝的玫瑰”，演繹的版本很多，今選取一例：

在我的書櫥里，珍藏著一本很有名的書——蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中有這樣一則小故事：一個(gè)小女孩在校園的花房里摘下了一朵好大的玫瑰花。蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么會(huì)摘花，于是他彎下腰，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他挽著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”這個(gè)故事曾長久地浸潤過我的雙眼，讓我在迷茫中找到了前進(jìn)的目標(biāo)。

還有教師把這個(gè)移花接木的故事的前半部分當(dāng)作素材，讓學(xué)生續(xù)寫作文，以此來批判中國學(xué)校教育缺乏愛心、好用大道理說教……

事實(shí)上，這些教師沒有認(rèn)真閱讀過蘇霍姆林斯基的著作，也沒有真正體味到這個(gè)故事背后的深刻意蘊(yùn)。蘇氏筆下描寫的不是玫瑰而是菊花，故事不是出現(xiàn)在《給教師的建議》，而是來源于《怎樣培養(yǎng)真正的人》（俄文版。中文版見湖南教育出版社，1987年），蘇氏的女兒蘇霍姆林斯卡婭將其摘要編入《倫理學(xué)文獻(xiàn)》一書（中譯本為《做人的故事》）。主人公季娜是一年級(jí)的小學(xué)生，她想摘的“是一朵象征快樂的花——淺藍(lán)色的菊花。只有學(xué)校的溫室里才有這種花，別的地方根本沒有見過”，她知道摘花是不對(duì)的，她的內(nèi)心很矛盾，她要把生命之花帶給一個(gè)人——遭受病痛折磨的奶奶。她稚嫩善良的心靈感動(dòng)了老師，于是又意外獲得額外的三朵菊花的獎(jiǎng)勵(lì)：“一朵給你——因?yàn)槟阌幸活w善良的心，還有兩朵給你爸爸媽媽——因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)了一個(gè)心地善良的孩子?！惫适逻€有后續(xù)——“受到心靈中高尚的熱情激勵(lì)”而產(chǎn)生的錯(cuò)誤不應(yīng)被指責(zé)，但應(yīng)當(dāng)補(bǔ)償：“春天，季娜跟奶奶一塊來到學(xué)校。奶奶感謝老師送給她歡樂的小花，同時(shí)贈(zèng)給學(xué)校一株紫菊花。從此，我們溫室里增添了一株非常好看的紫菊花?！弊屛覀兛纯刺K霍姆林斯基針對(duì)這個(gè)故事的反思：

了解兒童的情感——就是要人道地對(duì)待兒童，給他帶來安慰、消除驚慌不安的情緒，教育他成為善良而富有同情心的人。小孩，當(dāng)他感受到成年人理解他的內(nèi)心狀況之后，就會(huì)成為善良溫和而又敏感的人。我稱之為接受教育的東西乃是小孩對(duì)您善于理解他的內(nèi)心狀況的反映。要是成年人不理解小孩，對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)、熱情，有時(shí)甚至是感情上的激昂與沖動(dòng)漠然視之的話，小孩也可能變得兇殘、殘忍，甚至故意干出壞事來。

感受人首先要了解其行為的動(dòng)機(jī)。一個(gè)風(fēng)和日麗的秋日，又是剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生，在校園里看到少先隊(duì)員們?cè)耘嗟纳始姵实木栈g喜得不得了，便一朵一朵地掐下來欣賞，瞬間，角落里的美消逝了，那塊地頓時(shí)顯得一片荒涼，孩子們的心里燃起的對(duì)美景的熱情之火也熄滅了。蘇霍姆林斯基敏感地意識(shí)到，對(duì)美的東西的感受能在少年心靈中激蕩出一種極其敏捷的力量，使之成為剛毅果敢、寬宏大量、心地善良而又十分熱忱的人，如果一個(gè)人在他的童年時(shí)代沒有領(lǐng)略到人的心靈美的話，他就不可能成為有教養(yǎng)的人。但是，美所喚起孩子的歡喜往往是利己的，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力，還要讓學(xué)生明辨是非，我們生活中誰都愛欣賞美，但應(yīng)該創(chuàng)造美，而不是去破壞、毀壞它。孩子的心對(duì)于為人們創(chuàng)造美和快樂的號(hào)召是敏感的，重要的是發(fā)出號(hào)召之后有勞動(dòng)跟隨。天氣涼了，教師帶著孩子們把菊花移到暖房里去，到那里去欣賞它們的美。為了能摘一朵花，就要先培養(yǎng)出十朵才行。蘇霍姆林斯基指出：

如果孩子能意識(shí)到他身邊有別人，意識(shí)到他的行動(dòng)能給他們帶來愉快，那么他從幼年起就能學(xué)著使自己的愿望符合人們的利益。而這對(duì)培養(yǎng)善良和人道是非常重要的。個(gè)人欲望無止境的人永遠(yuǎn)不會(huì)成為好公民。利己主義者，只圖私利的人，對(duì)別人的憂傷和不幸漠不關(guān)心的人，恰恰就是由那些只管個(gè)人喜好而不顧集體利益的孩子發(fā)展而成的。會(huì)駕馭欲望——這個(gè)看來似乎很簡單而實(shí)際上十分復(fù)雜的人的習(xí)慣——就是人道、同情心、熱情、內(nèi)在自制力的源泉。

因此，真正理解蘇霍姆林斯基以花比喻的良苦用心，教師應(yīng)善于從敘事情節(jié)中體味教育家對(duì)兒童情感的細(xì)膩觸摸，走出人性與道德判斷的表象，走進(jìn)兒童敏感的內(nèi)心世界，珍惜、保護(hù)他們的快樂，防止幼小的心靈受到傷害，激勵(lì)其心靈中高尚的熱情動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其對(duì)善與惡的鑒別力——身旁發(fā)生什么痛苦或丑惡的事情時(shí)，會(huì)坐臥不安。要加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)，教師應(yīng)盡量多讀教育家的原著，走出盲人摸象和移花接木式的浮躁，帶著問題從碎片化的檢索進(jìn)入系統(tǒng)化的閱讀，練就把高深理論化為樸素實(shí)踐的定力——善于感受你身邊的人，善于了解他們的心靈，并能從其眼神里窺視出內(nèi)心世界的歡樂、痛苦、不安和煩惱，讓他們得到激勵(lì)和幫助。

請(qǐng)記?。旱赖虑楦信c道德準(zhǔn)則是統(tǒng)一的！

（責(zé) 編 再 瀾）