劉 彬， 胡 瑤， 王佳君

（南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院，湖南衡陽421001）

一、引言

21世紀(jì)是一個崇尚融合創(chuàng)新發(fā)展的新世紀(jì)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和科技的不斷發(fā)展，國家日趨關(guān)注教育與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。2010年，國家審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），指出必須將教育信息化歸入國家信息化推進的整體規(guī)劃之中，同時也必須創(chuàng)新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源、推進網(wǎng)絡(luò)課程教育體系的全面建設(shè)[1]。在此時代大背景下，中國網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)的發(fā)展使得在線學(xué)習(xí)成為可能[2]。網(wǎng)絡(luò)課程以其高質(zhì)量和靈活的適應(yīng)性，贏得很多學(xué)習(xí)者的青睞[3]。網(wǎng)絡(luò)課程在中國現(xiàn)代教育中所起的作用越來越重要。國內(nèi)學(xué)界對于網(wǎng)絡(luò)課程展開的研究與實踐逐步增多，目前網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀如何也引起了研究人員的興趣。本研究旨在全面深刻地揭示中國網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀，以期為推動中國網(wǎng)絡(luò)課程和中國教育事業(yè)的發(fā)展做出一點貢獻(xiàn)。

二、中國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析

研究人員從論文的發(fā)表數(shù)量、研究主題、文獻(xiàn)來源和支持基金四個角度著手，通過對2000-2019年近20年間在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的以中國網(wǎng)絡(luò)課程為主題的學(xué)術(shù)論文進行文獻(xiàn)計量研究，針對中國網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀、變化趨勢及形成原因進行了科學(xué)、客觀、系統(tǒng)、具體的分析。

（一）文獻(xiàn)計量分析

本研究以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為平臺，以“中國網(wǎng)絡(luò)課程”作為主題進行檢索，以2000年1月1日至2019年5月31日為檢索時間，對2000-2019年近20年來在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的以中國網(wǎng)絡(luò)課程為主題的學(xué)術(shù)論文進行檢索、統(tǒng)計與分析。在這基礎(chǔ)上經(jīng)由人工校對，剔除博碩士論文、會議報告、圖書年鑒、百科詞典以及報紙評論等干擾性文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)的數(shù)量共計2077篇（由于本研究收集的2019年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文只截止至2019年5月31日，2019年論文數(shù)量不能反映全年論文發(fā)表數(shù)量，所以暫不列入分析范圍）。年度文章發(fā)表詳情如圖1。

由圖1可知，2000-2019年每年發(fā)表相關(guān)文章分別為2000年3篇，2001年17篇，2002年26篇，2003年42篇，2004年68篇，2005年76篇，2006年102篇，2007年115篇，2008年139篇，2009年153篇，2010年163篇，2011年132篇，2012年165篇，2013年156篇，2014年158篇，2015年152篇，2016年160篇，2017年118篇，2018年118篇，2019年14篇。自2000年至2010年中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢；2011年的學(xué)術(shù)論文數(shù)量則稍微下降；2012年至2016年基本維持在2011年下降前的較高水平，且于2012年達(dá)到學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量的最高值165篇；2017-2018年則又出現(xiàn)下降趨勢，且2017年和2018年持平。

與此同時，本研究經(jīng)過檢索、篩選和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)2000-2019年近20間發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上以中國網(wǎng)絡(luò)課程為主題的學(xué)術(shù)論文共計284篇，分布詳情如圖2。

如圖2所示，國內(nèi)核心期刊刊發(fā)論文具體數(shù)量分別為2000年2篇，2001年4篇，2002年14篇，2003年13篇，2004年23篇，2005年16篇，2006年18篇，2007年15篇，2008年21篇，2009年21篇，2010年26篇，2011年18篇，2012年24篇，2013年14篇，2014年17篇，2015年15篇，2016年10篇，2017年6篇，2018年6篇，2019年1篇，核心期刊發(fā)表論文的峰值與所有期刊發(fā)表論文峰值基本接近，也是出現(xiàn)在2010和2012年。

2000-2010年中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)逐年增長的趨勢且漸趨高水平的主要原因是隨著新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)與課程教育的結(jié)合日益緊密，中國網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用也隨之增加，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為教學(xué)研究的熱點。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》 （以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》），其中指出教育信息化對于促成教育改革具有重要作用，要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，國家開始重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)[4]。在該規(guī)劃的指引下，學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)課程的研究與實踐日益重視。自2012年起至2016年，關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量一直處于較高水平，2017年和2018年關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量雖有下降但仍過百。由此可見，一方面，學(xué)術(shù)研究對于國家教育政策的制定具有一定的推動作用，會為國家制定相關(guān)政策提供參考，例如在《發(fā)展規(guī)劃》出臺前幾年，相關(guān)研究呈明顯上升態(tài)勢。另一方面，國家政策對于學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)性作用極其明顯，例如2012年國家網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)政策出臺后，相關(guān)研究結(jié)果均處于較高水平。

圖1 國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)論文各年份分布圖

圖2 國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程研究核心期刊學(xué)術(shù)論文各年份分布圖

圖3 國內(nèi)核心期刊中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)論文發(fā)表分布圖

隨后，研究人員對國內(nèi)核心期刊上的關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)論文進行了分類匯總，詳情如圖3所示。

研究發(fā)現(xiàn)刊出論文數(shù)量最多的前五名核心期刊分別為《中國電化教育》 （117篇），《中國遠(yuǎn)程教育》 （43篇），《電化教育研究》 （36篇），《中國成人教育》 （13篇），《開放教育研究》 （10篇）；而其它各核心期刊刊出論文的數(shù)量均在10篇以下，且大多分別為1-2篇，共計65篇。由此可見，各類不同期刊仍以自身期刊學(xué)術(shù)研究的特點來選取刊發(fā)相關(guān)論文，核心期刊大多為與教育信息化、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、開放教育及教育相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，其它各核心期刊對網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注度存在明顯的不足。一方面，這個結(jié)果是由于學(xué)術(shù)期刊本身的學(xué)術(shù)特點導(dǎo)致的；另一方面，部分綜合性學(xué)術(shù)期刊“重科研，輕教改”的刊文思路，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)成果的發(fā)表與推廣。

（二） 研究主題分析

本研究在對中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文進行較為系統(tǒng)全面的文獻(xiàn)計量分析之后，進一步對研究主題進行統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的主題主要集中在以下七個角度：1）網(wǎng)絡(luò)課程本身的平臺開發(fā)和建設(shè)，如鄒應(yīng)貴等學(xué)者提出了設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)范式不僅要做出個性化設(shè)計，還需要從學(xué)習(xí)實踐的角度出發(fā)考慮[5]；2） 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者研究，如歐陽旭東針對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程，提出應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)[6]；3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、方式、手段和改革，如柯和平、李文莉和莫民認(rèn)為提出在教學(xué)過程中不應(yīng)該單一套用某一種教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活變通，從而最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)效果[7]；4） 網(wǎng)絡(luò)課程資源，如沈?qū)W杰對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的運用進行了研究[8]；5）網(wǎng)絡(luò)課程的評價，如張永第和胡宇紅認(rèn)為建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程評價體系必須根據(jù)具體的實際情況構(gòu)建全面客觀的評價體系[9]；6） 針對網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校的實證研究，如譚曉燕以《建筑構(gòu)造識圖》課程為例對互聯(lián)網(wǎng)時代高職網(wǎng)絡(luò)課程在線應(yīng)用策略進行了分析[10]；7）從建構(gòu)主義等理論出發(fā)分析網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，如邱陽和楊云濤從建構(gòu)主義的視角出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系進行研究，并提出網(wǎng)絡(luò)課程評價體系分為四個維度，即學(xué)習(xí)過程、技術(shù)和資源、組織方式、學(xué)習(xí)效果[11]。其中以網(wǎng)絡(luò)課程本身的平臺開發(fā)和建設(shè)為主題的學(xué)術(shù)研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了從其它六個角度為研究主題的學(xué)術(shù)研究成果，共計1 447篇，占比69.67%；其次分別是以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者為主題的學(xué)術(shù)論文268篇，占比12.90%，以網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、方式、手段和改革的學(xué)術(shù)論文167篇，占比8.04%，以網(wǎng)絡(luò)課程的資源為主題的學(xué)術(shù)論文66篇，占比3.18%，以網(wǎng)絡(luò)課程的評價為主題的學(xué)術(shù)論文59篇，占比2.84%，以針對網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校的實證研究為主題的學(xué)術(shù)論文38篇，占比1.83%，以從建構(gòu)主義出發(fā)分析網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)為主題的學(xué)術(shù)論文32篇，占比1.54%。雖然網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展相關(guān)研究是國內(nèi)各研究人士關(guān)注的熱點，但研究過于集中于網(wǎng)絡(luò)課程本身，如平臺開發(fā)和建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、方法等，網(wǎng)絡(luò)課程資源等，而對于網(wǎng)絡(luò)課程的實踐環(huán)節(jié)和評測等環(huán)節(jié)研究較少，這在一定程度上不利于網(wǎng)絡(luò)課程的進一步發(fā)展。

（三） 文獻(xiàn)來源分析

本研究在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）繼續(xù)進行檢索和相關(guān)統(tǒng)計，并對國內(nèi)關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)來源前40名進行分析。國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)來源主要分為八類，即師范類院校（21所）、綜合性院校（5所）、理工類院校（5所）、醫(yī)科院校（2所）、農(nóng)林院校（1所）、軍事類院校（1所）、廣播電視大學(xué)（3所）、職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2所）。國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)研究主要來自國內(nèi)各師范類院校，這說明隨著國內(nèi)教育界學(xué)者對于中國網(wǎng)絡(luò)課程研究關(guān)注度的提高，網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)和學(xué)習(xí)課程的一大門類，其發(fā)展也受到各師范類院校的密切關(guān)注。各師范類院校由于自身的學(xué)科特點，對于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法和手段等范疇展開積極的探索，日益充實中國網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究。各綜合性院校、理工類院校、醫(yī)科院校、農(nóng)林院校、軍事類院校等本科院校雖然對于網(wǎng)絡(luò)課程研究有所涉及，但其關(guān)注度卻明顯低于師范類院校。與此同時，可以明顯地看出廣播電視大學(xué)的論文發(fā)表數(shù)量超過了前面提及的某幾類文獻(xiàn)來源如軍事類院校等。廣播電視大學(xué)作為以遠(yuǎn)程教育為主要授課方式的高等院校，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)豐富，其開展中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的基礎(chǔ)日益扎實、手段日益豐富、方式日益多樣。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程研究的學(xué)者往往受到其所在單位學(xué)科特點的影響。網(wǎng)絡(luò)課程研究與研究人員所在單位的教學(xué)特點、前期學(xué)科基礎(chǔ)及支持力度息息相關(guān)。

表1 國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)論文支持基金分布表

（四） 支持基金分析

隨著中國網(wǎng)絡(luò)課程研究在研究廣度、深度和高度上的不斷發(fā)展，中國網(wǎng)絡(luò)課程研究也成為了國內(nèi)基金項目研究關(guān)注的一個熱點。在對中國網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究進行文獻(xiàn)計量分析、研究主題分析和文獻(xiàn)來源分析之后，本研究繼續(xù)進一步對中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的支持基金進行深入的統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中國網(wǎng)絡(luò)課程研究學(xué)術(shù)的項目來源基金級別大致可以分為兩類，即國家級基金項目和省級基金項目。詳情見表1。

由表1可見，支持中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的國家級基金項目共有6個，包括全國教育科學(xué)規(guī)劃、國社科、國自科等，這些基金項目支持下發(fā)表的中國網(wǎng)絡(luò)課程研究相關(guān)學(xué)術(shù)論文的總數(shù)達(dá)48篇，超過各省級基金項目合計19項支持下發(fā)表的學(xué)術(shù)論文總數(shù)44篇。這里特別值得一提的是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，達(dá)到了26項。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題具有示范引導(dǎo)作用，是為推動教育科學(xué)為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)、為教育強國建設(shè)服務(wù)的。由此可見，自教育部印發(fā)《發(fā)展規(guī)劃》以來，國家逐漸重視中國網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究并逐步加大投入幫助發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)課程研究，而且國家層面也開始采取多種措施支持和推動中國網(wǎng)絡(luò)課程研究。與此同時，各省市也通過省級基金項目努力推進中國網(wǎng)絡(luò)課程研究并取得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果。其中，作為我國的教育大省，江蘇、河南、湖南、浙江、四川和北京6個省份的研究投入和產(chǎn)出成果尤為顯著；陜西、遼寧、海南、湖北、貴州和內(nèi)蒙古6個省份也在各省份基金項目的支持下取得了相應(yīng)的成果。不過，表1也顯示出一個問題，那就是剔除前文提及的12個以省級基金支持中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的省市，中國大陸包括黑龍江、廣東、江西、甘肅等19個省市并未出現(xiàn)有省級基金以支持中國網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究，這說明不同地區(qū)對網(wǎng)絡(luò)課程研究的資助力度存在較大差距，很多省市對網(wǎng)絡(luò)課程重視不夠。

三、結(jié)論

相對于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動更加多樣化[12]。實施網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以跟上信息化時代個體的學(xué)習(xí)方式變化，還可以促進校園實施課程的多元化發(fā)展[13]。因此，本研究以2000-2019年近20年間以中國網(wǎng)絡(luò)課程研究為主題的學(xué)術(shù)論文為分析對象，通過清晰明了的圖表數(shù)據(jù)進行了文獻(xiàn)計量分析、研究主題分析、文獻(xiàn)來源分析和支持基金分析，能夠較為全面系統(tǒng)地展示新世紀(jì)這些年來中國網(wǎng)絡(luò)課程研究的發(fā)展現(xiàn)狀。

研究發(fā)現(xiàn)，中國網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究逐步取得了豐碩的成果，為我國網(wǎng)絡(luò)課程研究的推陳出新奠定了堅實的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，為我國網(wǎng)絡(luò)課程的實踐提供了一定的指導(dǎo)，為國家教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。但與此同時，中國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展和研究仍存在一些不足，如網(wǎng)絡(luò)課程研究受國家政策影響較大、部分學(xué)術(shù)期刊的刊文思路影響成果發(fā)表、研究熱點分布不均、進行網(wǎng)絡(luò)課程研究與實踐的研究人員等相對集中、支持力度分布不均等。這些對進一步深入開展網(wǎng)絡(luò)課程的研究與實踐以及實現(xiàn)國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)會產(chǎn)生一定的影響，需要我們在今后網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中引起重視，并努力解決這些問題，推動我國網(wǎng)絡(luò)課程和教育事業(yè)的發(fā)展。