姜春露 鄭劉根 張文媛 程樺

摘 ?要：為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，針對目前地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在交叉不足等問題，以安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出、課程體系設(shè)置、立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面，闡述資源-生態(tài)-環(huán)境學(xué)科群下地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索之路以及人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：資源-生態(tài)-環(huán)境學(xué)科群;地質(zhì)學(xué)專業(yè);復(fù)合型創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0030-05

Abstract： In order to meet the demand of social and economic development for versatile innovative talents of geology， in view of the problems such as insufficient intersection in the training of geological talents， this paper takes the geology major of Anhui University as an example， and expounds the way to explore the training model of versatile innovative talents of geology major and the effect of personnel training under the discipline group of resources-ecology-environment， from the aspects of the orientation of training objectives， the training mode of versatile innovative talents， the establishment of curriculum system， and the construction of three-dimensional practical teaching system.

Keywords： resource-ecology-environment discipline group; geology major; versatile innovative talents; training mode

地質(zhì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等專業(yè)知識的本科人才[1]。21世紀(jì)的今天，資源、環(huán)境、災(zāi)害問題已經(jīng)成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要制約因素[2]。專家指出，面向未來，地質(zhì)工作者將圍繞重大、重要的地質(zhì)-資源-環(huán)境這一廣泛而令人關(guān)注的問題，通過各國、各方面的共同努力，攻堅克難、攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我們共同的美好愿景。這對新時代地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當(dāng)?shù)刭|(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)[3-5]。依托資源、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群資源優(yōu)勢，安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會新常態(tài)下，地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)面臨調(diào)整，人才需求減少;與地學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與災(zāi)害等領(lǐng)域?qū)?fù)合型創(chuàng)新人才需求明顯增加。復(fù)合創(chuàng)新型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識和較好的文化修養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、思維復(fù)合、能力復(fù)合等多方面[6]。對于地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言，復(fù)合型人才就是既掌握地質(zhì)學(xué)科的知識，又掌握與其密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境方面的知識;既有地質(zhì)分析的逆向思維，又有生態(tài)修復(fù)與環(huán)境的邏輯思維;既有寬闊的專業(yè)理論知識，又有基本的資源、生態(tài)與環(huán)境知識理念的專業(yè)技術(shù)人才[7-9]。

安徽大學(xué)立足安徽、面向全國，在本科人才培養(yǎng)中堅持立德樹人，培養(yǎng)服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一。本著促進(jìn)交叉、分流培養(yǎng)和分類發(fā)展的基本思路，同時借鑒國內(nèi)外地學(xué)學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，結(jié)合生態(tài)與環(huán)境學(xué)科專業(yè)特色，利用生態(tài)位分異與擴(kuò)展理論，明確了安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是培育和建設(shè)生態(tài)地質(zhì)學(xué)交叉學(xué)科方向，培養(yǎng)資源-生態(tài)-環(huán)境學(xué)科群下地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新本科人才，圍繞安徽省及其周邊區(qū)域礦產(chǎn)資源開發(fā)和重大工程活動帶來的生態(tài)地質(zhì)環(huán)境問題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐和科技服務(wù)。

二、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

（一）提出“三三制”人才培養(yǎng)模式

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色，考慮到分流和交叉培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定并優(yōu)化了“三三制”人才培養(yǎng)模式。地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分為三個階段：基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元化培養(yǎng)階段。其中，基礎(chǔ)培養(yǎng)階段即通識教育階段，專業(yè)培養(yǎng)階段包括學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育。多元化培養(yǎng)階段為開放選修教育，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三個方向針對性培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)術(shù)類為學(xué)生在傳統(tǒng)基礎(chǔ)地質(zhì)方向繼續(xù)升學(xué)深造，交叉復(fù)合類為學(xué)生在生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學(xué)方向升學(xué)深造，就業(yè)創(chuàng)業(yè)類為畢業(yè)生在本專業(yè)或跨專業(yè)進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

該“三三制”人才培養(yǎng)模式與安徽大學(xué)“資源-生態(tài)-環(huán)境”學(xué)科群“一體化”拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系相對接，有效解決了當(dāng)前高等理科教育面臨的交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制不健全、傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)面臨調(diào)整、與地學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求亟待對接等問題。

（二）構(gòu)建具有生態(tài)地質(zhì)學(xué)特色的理論課程體系

1. 通識教育

通識教育平臺課程包括的課程有：“思想政治理論”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“人文科學(xué)”、“社會科學(xué)”、“自然科學(xué)”、“工程技術(shù)”及“綜合教育”等模塊教育。該部分課程按照教育部和安徽大學(xué)要求進(jìn)行課程設(shè)置。

2. 專業(yè)知識教育

專業(yè)知識教育方面課程設(shè)置的基本原則是以地質(zhì)學(xué)知識為主導(dǎo)，輔以生態(tài)及環(huán)境學(xué)科相關(guān)課程，集合地質(zhì)學(xué)課程、生態(tài)及環(huán)境學(xué)科相關(guān)課程，進(jìn)行地質(zhì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。其中地質(zhì)學(xué)知識是基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境課程為特色[10-11]。經(jīng)過近幾年的不斷優(yōu)化，地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程體系更加合理且特色明顯，地質(zhì)學(xué)理科核心課程進(jìn)一步完善并突出，生態(tài)地質(zhì)學(xué)交叉學(xué)科專業(yè)方向課程占比較大，專業(yè)理論課程體系見表1。多個專業(yè)方向、多個學(xué)科交叉的課程體系、多樣化的培養(yǎng)元素，為培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型地質(zhì)學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)，亦開拓了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的廣闊空間。

（三）搭建立體化實(shí)踐教學(xué)體系與平臺

1. 構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)始終以“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)和基本出發(fā)點(diǎn)，基于協(xié)同理念，搭建立體化實(shí)踐教學(xué)體系（圖1），培養(yǎng)過程中突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)維：實(shí)驗(yàn)教學(xué)→實(shí)踐教學(xué)→課程設(shè)計/科研訓(xùn)練）、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校企政多方合作（方式維：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)→野外實(shí)習(xí)→校企多方合作），培養(yǎng)了地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科生的地質(zhì)知會能力、地質(zhì)實(shí)踐能力和地質(zhì)創(chuàng)新能力（圖2）。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是普通地質(zhì)學(xué)、礦物與巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地史學(xué)等專業(yè)骨干課程實(shí)驗(yàn)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能和動手能力[12]。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)主要由地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、區(qū)域地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)等組成。大學(xué)一年級的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠在基本地質(zhì)工作方法和技能方面受到初步訓(xùn)練，從而獲得對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，建立對地學(xué)的興趣;同時亦培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的作風(fēng)，增強(qiáng)體質(zhì)以逐步適應(yīng)野外工作環(huán)境。大學(xué)二年級的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際地質(zhì)問題的能力，學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。大學(xué)三年級和四年級的生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)，通過學(xué)生參與企業(yè)對口單位工作的實(shí)習(xí)活動，鞏固加深學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)理論知識，并運(yùn)用于實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德，為今后學(xué)生自主擇業(yè)和用人單位人才錄用創(chuàng)造條件。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了類型多樣的課程設(shè)計。二年級專業(yè)核心課程結(jié)束后，進(jìn)行的基本綜合技能訓(xùn)練，包括礦物巖石學(xué)技能訓(xùn)練和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計;三年級專業(yè)選修課程和生態(tài)地質(zhì)特色課程結(jié)束后，安排有生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計，以及四年級的地質(zhì)學(xué)科研訓(xùn)練計劃。這些豐富多樣的課程設(shè)計內(nèi)容既構(gòu)成了地質(zhì)學(xué)專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要部分，更鍛煉了學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。

2. 多方位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺

地質(zhì)學(xué)專業(yè)建設(shè)有巖礦實(shí)驗(yàn)室、顯微互動實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)地質(zhì)學(xué)特色實(shí)驗(yàn)室、水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等多個校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，購置一批礦物、巖石、古生物標(biāo)本及相關(guān)儀器設(shè)備，極大地豐富了專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分保證了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。共建共享濕地生態(tài)保護(hù)與修復(fù)安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、安徽省礦山生態(tài)修復(fù)工程實(shí)驗(yàn)室等省級平臺，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展提供了高層次平臺。立項建設(shè)巢湖北部山區(qū)安徽省級校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，淮南八公山、休寧齊云山國家地質(zhì)公園和黃山世界地質(zhì)公園地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地，積極與煤礦生態(tài)環(huán)境保護(hù)國家工程實(shí)驗(yàn)室、安徽省地礦局321地質(zhì)隊、安徽省煤田地質(zhì)局、安徽惠州地質(zhì)安全研究院股份有限公司等單位進(jìn)行戰(zhàn)略合作，聯(lián)合開展實(shí)踐教育，進(jìn)行本科人才培養(yǎng)。

（四）多元化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1. 建立本科生學(xué)業(yè)班主任

為加強(qiáng)本科生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從2014年開始根據(jù)地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)興趣和指導(dǎo)需求，配置1-2名具有博士學(xué)位或副高以上職稱的學(xué)業(yè)班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員開展本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。具體內(nèi)容主要包括學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀，組織個性化培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程選修、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)和科技活動，以及就業(yè)知識貯備的建議和指導(dǎo)等。

2. 設(shè)立名師講堂，鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流

充分利用安徽省內(nèi)及周邊兄弟單位及政府、企業(yè)人力資源優(yōu)勢，定期邀請中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、煤礦生態(tài)環(huán)境保護(hù)國家工程實(shí)驗(yàn)室、安徽省地質(zhì)調(diào)查院、安徽省國土資源廳等單位專家教授，設(shè)置名師講堂，就某一教學(xué)內(nèi)容或科研進(jìn)展進(jìn)行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)授課，以擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內(nèi)容。

3. 課程設(shè)計類型多樣化、增加畢業(yè)論文實(shí)踐選題比例

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了類型多樣的課程設(shè)計（見實(shí)踐教學(xué)體系）。這些豐富多樣的課程設(shè)計內(nèi)容既構(gòu)成了地質(zhì)學(xué)專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要部分，更鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐和綜合能力。在畢業(yè)論文選題方面，需結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)踐，在學(xué)生的畢業(yè)論文中增加實(shí)踐選題比例。以2016屆畢業(yè)生為例，地質(zhì)學(xué)專業(yè)54名學(xué)生中，每人一個畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師科研項目論文題目占到45%，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際項的占到55%，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和動手能力。同時從任務(wù)書下發(fā)、開題、中期考核、畢業(yè)答辯以及全過程中15次以上教師指導(dǎo)記錄等方面嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量過程控制，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過畢業(yè)論文創(chuàng)作能夠進(jìn)行相對獨(dú)立的分析和解決問題的目的。

4. 多方面政策鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校和學(xué)院十分重視本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在多個方面出臺政策鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新。如開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，舉行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，制定《安徽大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法》和《安徽大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定辦法》等。人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新學(xué)分獲得途徑包括參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、教師科研項目等。在推薦免試研究生方面，主持國家級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目并結(jié)題良好、發(fā)表SCI/EI收錄論文的同學(xué)，在免試推薦研究生中平均績點(diǎn)遞進(jìn)2名并優(yōu)先推免。

三、人才培養(yǎng)效果

安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、扎實(shí)的理論知識、寬廣的知識面、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的動手能力和獲取知識、綜合運(yùn)用知識能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。結(jié)合學(xué)院“資源-生態(tài)-環(huán)境”學(xué)科群資源優(yōu)勢和2個生態(tài)環(huán)境地質(zhì)交叉領(lǐng)域省級平臺優(yōu)勢，構(gòu)建了“資源-生態(tài)-環(huán)境”學(xué)科群下地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力顯著提高。

1. 學(xué)生思想品德素質(zhì)高，學(xué)風(fēng)正，多位學(xué)生獲得校級及以上優(yōu)秀獎勵。其中，2012級地質(zhì)學(xué)專業(yè)團(tuán)支部獲全國高校踐行社會主義核心價值觀示范團(tuán)支部，該團(tuán)支部書記周澍同學(xué)獲評“百佳團(tuán)支書”榮譽(yù)稱號。

2. 參與創(chuàng)新活動人數(shù)多、效果好，創(chuàng)新教育成效顯著。地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得國家級及省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目23項、校級6項，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃7項，參與學(xué)生130余人。本科生第一作者在《大地構(gòu)造與成礦學(xué)》、《煤炭學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《地球與環(huán)境》等專業(yè)期刊發(fā)表科技論文10余篇。

3. 畢業(yè)生就業(yè)率高，用人單位綜合評價好。近幾年，本專業(yè)考研錄取率平均達(dá)51.1%，錄取單位均為雙一流高?；蛑袊茖W(xué)院相關(guān)研究所。2013級地質(zhì)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)“學(xué)霸寢室”，一室4人全部獲得推免資格，均被雙一流高校錄取。近3年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均達(dá)94%，且就業(yè)領(lǐng)域多樣，就業(yè)單位分布在地質(zhì)、建筑、交通、環(huán)保、政府部門等單位，并受到用人單位的一致好評。

安徽大學(xué)資源-生態(tài)-環(huán)境學(xué)科群下地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐工作得到校內(nèi)外同行和相關(guān)專家的認(rèn)可，并給予了較高評價。該成果獲得安徽省2018年度教學(xué)成果二等獎。

四、結(jié)束語

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對地質(zhì)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，地質(zhì)科學(xué)的改革同樣對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式，構(gòu)建出合理的課程體系并進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)師資隊伍、實(shí)驗(yàn)室平臺、實(shí)習(xí)基地、多元化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面的配套建設(shè)，使學(xué)生具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，成為市場上備受歡迎的地質(zhì)學(xué)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才。

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