頡茂華 張婧鑫 王嬌

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)的執(zhí)業(yè)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對我國會計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，我國的會計(jì)教育事業(yè)如何創(chuàng)新發(fā)展成為擺在我們面前急需回答的問題。廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)是我國五所會計(jì)學(xué)專業(yè)排名靠前的綜合性學(xué)府，故其會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國十分具有代表性。通過對這五所大學(xué)會計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案的比較研究，分析了我國高校會計(jì)學(xué)教育中目前所面臨的問題，特別是針對綜合性院校背景下會計(jì)教學(xué)中存在的問題與缺陷，就如何利用自身優(yōu)勢，加強(qiáng)特色建設(shè)以及提高會計(jì)教育的水平和質(zhì)量進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案;課程設(shè)置;對策

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0001-07

Abstract： With the development of economy and technology， the accounting practice environment has changed a lot， which has posed higher requirements for the comprehensive quality of accounting personnel in our country. Therefore， how to innovate and develop the accounting education in China has become an urgent problem for us to solve. The training programs in the major of accounting in the top 5 comprehensive universities（Xiamen University， Renmin University of China， Sun Yat-sen University， Peking University and Tsinghua University） are the representatives in China. Through the comparative study of the accounting training programs of these five universities， this paper analyzes the current problems in accounting education in Chinese universities. In the context of comprehensive colleges and universities， this paper discusses and analyzes the following problems： the problems and shortcomings in accounting teaching， how to make use of their own advantages， strengthen the construction of characteristics， and improve the level and quality of accounting education.

Keywords： training program; course setting; countermeasure

一、概述

會計(jì)作為一門國際“通用商業(yè)語言”，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展是大勢所趨，為適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動國內(nèi)企業(yè)的跨國經(jīng)營，會計(jì)國際化的趨勢已成必然[1]。與此同時(shí)，執(zhí)業(yè)大環(huán)境的變化也在不斷推動著我國會計(jì)教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展，這對我國會計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，會計(jì)人員的身份已不再是以前企業(yè)內(nèi)部簿記人員、財(cái)務(wù)信息的簡單制造者，而是朝著為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供專業(yè)化信息，能夠掌握更多管理職能的國際人才不斷邁進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)化成可以為企業(yè)發(fā)展提供國內(nèi)外各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變不但要求會計(jì)人員增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來滿足日趨變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今我國高校應(yīng)將會計(jì)人才培養(yǎng)國際化目標(biāo)加入到會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，而不再僅僅局限于國內(nèi)高素質(zhì)、高水平的會計(jì)人才培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)是目前國內(nèi)高校所開設(shè)的數(shù)量最多的專業(yè)之一，截止2018年高考，我國已有632所本科院校開設(shè)了該專業(yè)，涵蓋了各個(gè)層次。我們所說的會計(jì)學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個(gè)以會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)的基本理論應(yīng)用學(xué)科。作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，我國高校目前開設(shè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)大致分為企業(yè)會計(jì)、國際會計(jì)、注冊會計(jì)師三個(gè)發(fā)展方向。專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面廣，加上在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可替代的作用，使得這一專業(yè)具有較大的市場需求與良好的就業(yè)前景[2]。在《2017年北京52所高校畢業(yè)生薪酬排行》中，會計(jì)學(xué)專業(yè)以9555元的畢業(yè)5年平均月薪位居所有專業(yè)之首;《2017年度中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科就業(yè)率達(dá)到92.5%，在全國十大本科專業(yè)就業(yè)率排行榜中位列第四;在2017年統(tǒng)計(jì)的我國前十大財(cái)經(jīng)類大學(xué)熱門專業(yè)排名中，會計(jì)學(xué)專業(yè)更是排在了各大榜單的前三名?！熬蜆I(yè)好、待遇高”，直接導(dǎo)致了近幾年全國多數(shù)省份志愿填報(bào)中會計(jì)學(xué)專業(yè)的報(bào)名熱度長久居高不下，而社會需求大、對考生文理要求的界限較為模糊，因此越來越多的高校都開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，結(jié)果隨著會計(jì)人才不斷被輸送，市場需求逐漸飽和，增大了會計(jì)學(xué)生的就業(yè)壓力，同時(shí)，“好就業(yè)”并不等于“就業(yè)好”。陽光高考統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在2018年，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)名列前茅，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過10萬人，自2016年以來，會計(jì)學(xué)專業(yè)的招生數(shù)量持續(xù)占據(jù)“高考招生人數(shù)最多專業(yè)”榜單，直接導(dǎo)致了該專業(yè)本科畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，是否“好就業(yè)”也已成為了一個(gè)日益凸顯的問題[3]。而在就業(yè)率問題顯現(xiàn)的背后，薪資待遇低，高端人才缺乏，收入差距增大等問題也在困擾著會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。在一個(gè)企業(yè)中，會計(jì)職業(yè)內(nèi)部層次分明，不同的層次其職業(yè)前景不同，會計(jì)人員的薪資待遇差距巨大，一般會計(jì)人員月薪集中在2000元至3000元，且主要從事較為基礎(chǔ)的工作，特別是一些中小企業(yè)的會計(jì)，記賬作為他們的日常工作，經(jīng)驗(yàn)積累有限，導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展空間受限。當(dāng)今社會，低層次會計(jì)人才早已供過于求，企業(yè)真正需要的是兼具專業(yè)知識與國際眼光的高級會計(jì)人才。如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的會計(jì)人才、如何發(fā)揮出高校的辦學(xué)特色、如何提高高校的辦學(xué)水平，這成為了各大高校急需解決的問題。

近幾年來，隨著會計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，無論是考生家長抑或是社會公眾，都對我國各高校會計(jì)人才培養(yǎng)的具體方向投入了更多的關(guān)注。南京大學(xué)學(xué)者李心合曾提出“會計(jì)人才在功能上可有學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性之分”。總的來說，目前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才傾向于學(xué)術(shù)研究型，即鼓勵(lì)學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造。但是，由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)水平以及學(xué)生自身未來發(fā)展規(guī)劃等條件的約束，大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生都集中于中級應(yīng)用型人才，而他們之中知識水平有限、綜合能力不強(qiáng)的學(xué)生又占大多數(shù)[4]。面對當(dāng)今對外開放的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國際形勢，該類人才已不能完全滿足社會發(fā)展和國際競爭的需要，在就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，這就直接導(dǎo)致了會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生面臨著巨大的就業(yè)壓力，且未來這種就業(yè)趨勢只會更加突出。因此，學(xué)校要想從根本上解決這一問題，就應(yīng)該在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、科研任務(wù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，打造具有本校特色的會計(jì)人才培養(yǎng)方案。針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，科學(xué)合理地規(guī)劃會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，努力使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力優(yōu)于其他院校，突出會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)的特色化目標(biāo)。

二、五所大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案比較分析

當(dāng)今社會對人才的需求具有多樣性和層次性，因此不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的特色和辦學(xué)條件培養(yǎng)不同的會計(jì)學(xué)人才[5]。但現(xiàn)在的問題就是，面對多樣化、層次化的會計(jì)學(xué)人才需求，我國高校幾乎均開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，并且培養(yǎng)目標(biāo)幾乎一致，沒有本校特色，更不會根據(jù)社會需求合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此導(dǎo)致社會供需極不均衡，會計(jì)學(xué)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大。另一方面，調(diào)研結(jié)果顯示，社會用人單位普遍認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生的“創(chuàng)意與策劃能力”不足，創(chuàng)新性不夠，高水平的創(chuàng)新成果更少。而學(xué)生創(chuàng)新思維匱乏、總體原始創(chuàng)新少，直接導(dǎo)致了我國擁有知識產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的產(chǎn)品少，間接造成企業(yè)參與國際技術(shù)的競爭力不強(qiáng)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低下。可見，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一問題已經(jīng)成為我國高等教育急待解決的重要問題之一。針對此問題發(fā)掘束縛創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根源，就要從教育的角度看，從各高校的培養(yǎng)方案展開分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生未來發(fā)展結(jié)果預(yù)定的期望，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)情況和教學(xué)目的制定出來的，對教學(xué)的完成情況具有評價(jià)、調(diào)控和約束的作用[6]。任何一個(gè)高校想要確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，首先都要確立該校期望的人才培養(yǎng)價(jià)值，把握目標(biāo)教育價(jià)值取向，通過標(biāo)準(zhǔn)的途徑、合適的方式對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行宏觀調(diào)控。其次，一個(gè)準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)能對我們教育社會的性質(zhì)起到定向作用，即明確規(guī)定我們的教育是在“為誰培養(yǎng)人”，進(jìn)而支撐各高校根據(jù)這一問題定向其課程選擇及建設(shè)、制定相應(yīng)的教師教學(xué)方案。而培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)功能主要體現(xiàn)在對于事前定向、事中調(diào)控過后的價(jià)值變異情況進(jìn)行的判斷與分析，評價(jià)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，對于與自身?xiàng)l件不符或培養(yǎng)效果不顯著的目標(biāo)方向在細(xì)微之處加以調(diào)整[7]?？梢哉f，一個(gè)適合學(xué)校自身的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)人才的重要前提。高等院校制定對的培養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)上是對市場人才需求的定位問題，根據(jù)本校特色和市場需求英才施教，對學(xué)生的就業(yè)和未來保駕護(hù)航，對國家的未來輸送人才，這才是綜合性大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要條件和教學(xué)使命。對于綜合性大學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之急是探索高層次應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)的必要性及其途徑。然而，我們通過對廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在“大一統(tǒng)”的問題，即掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會財(cái)會專業(yè)知識和財(cái)經(jīng)法規(guī)并且可以運(yùn)用，具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，善于思考解決問題的管理性人才。以及能夠在企事業(yè)單位、金融單位及政府部門從事財(cái)會科研、教學(xué)的高級學(xué)術(shù)人才[8]。而清華大學(xué)將會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)定位于國際化中國會計(jì)學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)本科以上人才為目標(biāo)，重點(diǎn)把握國際化與學(xué)術(shù)研究，準(zhǔn)確劃分本科、碩士與博士人才培養(yǎng)層次，清晰判斷人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。相比之下，其余四所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)則過于籠統(tǒng)，且不同層次的人才培養(yǎng)也無明顯區(qū)別。經(jīng)調(diào)查顯示，這一問題在當(dāng)今我國高校的會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中普遍存在，即各大高校培養(yǎng)目標(biāo)過于同質(zhì)化、籠統(tǒng)化且與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

首先，現(xiàn)階段我國會計(jì)學(xué)專業(yè)在人才的培養(yǎng)方向與目標(biāo)上，呈現(xiàn)出明顯的同質(zhì)特征。國內(nèi)會計(jì)類教學(xué)院?？梢苑譃閷！⒈?、碩、博等層次，即使是同一層次當(dāng)中的不同院校，在學(xué)校整體定位、歷史文化底蘊(yùn)、所處地域等各方面的差異下，針對對外特征明顯的會計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)也理應(yīng)不同。然而國內(nèi)大部分高校發(fā)布的培養(yǎng)目標(biāo)中教育特點(diǎn)單一、層次類型模糊、社會需求不明確等問題廣泛存在。過于同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)直接導(dǎo)致了各個(gè)高校在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上無法根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況制定出相符的教學(xué)方案，故而不利于學(xué)生未來的個(gè)性化發(fā)展。

其次，當(dāng)今各高校會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，從上述列舉的北京大學(xué)、廈門大學(xué)等培養(yǎng)方案中便可見一斑，即反復(fù)強(qiáng)調(diào)會計(jì)類人才應(yīng)德才兼?zhèn)洌揖哂性鷮?shí)理論基礎(chǔ)，泛談希望畢業(yè)生能夠熟知國內(nèi)會計(jì)法規(guī)的同時(shí)，具備問題的分析、解決與決策能力?；\統(tǒng)、片面的培養(yǎng)目標(biāo)直接給相關(guān)學(xué)院的工作開展帶去了困擾，課程的設(shè)計(jì)者無法從培養(yǎng)目標(biāo)中獲得明確的信息，久而久之，導(dǎo)致本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)。

再次，廈門大學(xué)的培養(yǎng)方案中寫到 “學(xué)生具有在企事業(yè)單位、金融證券業(yè)、企業(yè)保險(xiǎn)業(yè)、政府機(jī)構(gòu)從事財(cái)會工作的能力以及可以在大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)從事科研工作的學(xué)術(shù)人才”;同樣中國人民大學(xué)也提到“理解中國企業(yè)會計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)實(shí)務(wù);善于分析問題和解決問題，具有團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的高級會計(jì)管理人才”。兩所大學(xué)都將畢業(yè)生定位于高級會計(jì)管理人才，默認(rèn)本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后即可進(jìn)入大型企業(yè)或在中小企業(yè)中處于較高職位，上述兩所大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)均處于我國頂尖水平，但經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，廈門大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生中約50%的就業(yè)崗位集中于會計(jì)、財(cái)務(wù)助理等，更何況國內(nèi)其余非重點(diǎn)的本科高校與本科以下院校。事實(shí)上，大部分會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向都集中在中小企業(yè)的普通財(cái)會崗位，而正是由于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案定位過高，與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識時(shí)，多使用了大型企業(yè)的成功案例。因此學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會后，只能適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)、政府組織、非營利組織、企事業(yè)單位等大型企業(yè)，而面對中小型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與事務(wù)所等的基本工作時(shí)難免無所適從。因此，從國內(nèi)會計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，將培養(yǎng)的目標(biāo)局限在培養(yǎng)現(xiàn)成型人才是不現(xiàn)實(shí)的，高校應(yīng)切實(shí)調(diào)研社會現(xiàn)狀，制定符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，予以未來型人才培養(yǎng)更高的重視[9]。

總的來說，從列舉出的五所高校培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以得出結(jié)論，當(dāng)今我國會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定上普遍存在同質(zhì)化、過于籠統(tǒng)、不適應(yīng)社會需求的問題。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和基本技能，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力;更重要的是在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，作為“通用商業(yè)語言”的會計(jì)不能實(shí)現(xiàn)其國際化，對會計(jì)人才的培養(yǎng)也就無法達(dá)到預(yù)期的國際化水平[10]。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的比較

通過對五所大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的整理對比發(fā)現(xiàn)，各高校的會計(jì)學(xué)課程大致可以分成兩大類：基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程[11]?；A(chǔ)課程包括通識素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中通識素質(zhì)課程即思想政治修養(yǎng)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等當(dāng)代大學(xué)生普遍應(yīng)該接受的教育;專業(yè)基礎(chǔ)課程則主要教授一些與經(jīng)濟(jì)管理大類課程相關(guān)的、在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前必須掌握的基礎(chǔ)知識與方法，例如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。我國各高校的基礎(chǔ)課程一般設(shè)置在前兩年進(jìn)行學(xué)習(xí)，后兩年則重點(diǎn)開設(shè)專業(yè)課。會計(jì)學(xué)專業(yè)課的開設(shè)作為會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的主體環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生在該領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的認(rèn)知與探索?，F(xiàn)今我國會計(jì)學(xué)發(fā)展起來的專業(yè)課主要有會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等[12]。除上述兩類之外，另有高校在此基礎(chǔ)上延伸開展了專業(yè)能力課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的是在保證專業(yè)知識扎實(shí)的前提下訓(xùn)練學(xué)生對簡單會計(jì)業(yè)務(wù)的駕馭能力和把握技巧，與此同時(shí)，有意識的提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是整體上對專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用及內(nèi)化提高[13]。由于全國各高校的基礎(chǔ)課程開設(shè)或多或少具有一致性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程在不同層次的院校間開設(shè)梯度差異較大，因此，在這里我們通過著重比較不同院校會計(jì)學(xué)的專業(yè)課程開設(shè)情況來探究其對本專業(yè)的特色建設(shè)與人才培養(yǎng)創(chuàng)新能做出哪些貢獻(xiàn)。通過對上述高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與比較結(jié)果顯示，該五所院校的專業(yè)課設(shè)置基本一致，只是開課的時(shí)間和學(xué)分有所不同。

首先，我們來看五所高校選擇開設(shè)的專業(yè)課程情況。所調(diào)研的五所院校的會計(jì)學(xué)的專業(yè)課中，課程的重復(fù)率比較高，而課程的內(nèi)容又有些重復(fù)，比如成本會計(jì)和管理會計(jì)在財(cái)務(wù)成本管理上就存在著不同程度的重復(fù)?，F(xiàn)如今我們所說的《成本會計(jì)》教學(xué)理論始于十九世紀(jì)中后期至二十世紀(jì)初， 是先于《管理會計(jì)》所形成的、以成本計(jì)算、核算為核心的一種記錄型管理活動。二十世紀(jì)中期，《成本會計(jì)》的理論逐漸向以控制為中心轉(zhuǎn)移，與此同時(shí)，《管理會計(jì)》在這一時(shí)期開始初具雛形。發(fā)展到第二次世界大戰(zhàn)之后，《成本會計(jì)》已經(jīng)基本形成了我們今天統(tǒng)一認(rèn)可的形式，即一種以貨幣為主要計(jì)量單位，對產(chǎn)品在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本耗費(fèi)進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、核算、分析和考核的價(jià)值管理活動[14]?！豆芾頃?jì)》也逐漸從傳統(tǒng)的會計(jì)系統(tǒng)中作為一門學(xué)科獨(dú)立出來，與財(cái)務(wù)會計(jì)并列，著重開展為企業(yè)進(jìn)行最優(yōu)決策，改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的服務(wù)。從這一發(fā)展演變中我們可以看出，在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上，《成本會計(jì)》是先于《管理會計(jì)》產(chǎn)生的，可以說后者是在國際經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化、世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下由前者衍生出來的一門學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上《成本會計(jì)》傾向于企業(yè)內(nèi)部控制，貫穿整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程;《管理會計(jì)》則側(cè)重對企業(yè)內(nèi)部的管理，同樣存在于公司開展業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，且每一家企業(yè)的內(nèi)部管理一定是包含成本控制的。因此，上述原因造成了當(dāng)今《成本會計(jì)》與《管理會計(jì)》在實(shí)踐中界限的模糊， 反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。同樣的問題也出現(xiàn)在其他教材中，如《成本與管理會計(jì)》與《高級管理會計(jì)》在決策方法、存貨管理和預(yù)算等方面存在不同程度的重復(fù);《基礎(chǔ)會計(jì)》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》在學(xué)習(xí)理論知識的過程中出現(xiàn)很多重復(fù)。不僅僅是上述五所高校，當(dāng)今國內(nèi)大多數(shù)高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)都會選擇開設(shè)《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》以及《財(cái)務(wù)管理》等上述幾門課程，學(xué)習(xí)課程的重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間減少，本科教育不同于初中高中的教育，不需要一遍遍的講授和鞏固，這樣對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利，同時(shí)也增加了任課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如果高校未經(jīng)考察便統(tǒng)一開設(shè)，勢必會造成教學(xué)資源的閑置浪費(fèi)。

其次，在教材的選擇上，各高校的專業(yè)課教材選擇主觀性較大。由于國家對于高校教材的使用沒有統(tǒng)一的要求，因此，我國各高校一般是由任課教師自主選擇授課教材，或者由學(xué)校自己編訂，出版社統(tǒng)一出版。在這一機(jī)制下，不同層次的高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的水平而選出合適的教材，同時(shí)各專業(yè)可以通過自主編訂教材使教學(xué)內(nèi)容更加連續(xù)，提高整體教學(xué)水平。但是我國現(xiàn)階段會計(jì)學(xué)發(fā)展水平還不足以使各高校均能有效的利用這一優(yōu)勢，會計(jì)學(xué)專業(yè)教材選擇的主觀性較大往往加深了專業(yè)授課的“知識斷層”現(xiàn)象[15]。由任課教師自主選擇教材，如果同一專業(yè)的任課教師之間缺少對教材選擇的溝通，將直接導(dǎo)致不同課程所用的教材系列不同，學(xué)科體系的構(gòu)建中難免出現(xiàn)知識遺漏、混淆等現(xiàn)象。而當(dāng)今一部分高校所采用的自編教材普遍穩(wěn)定性較差，無法在一定程度上保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和科學(xué)性。綜上，會計(jì)學(xué)專業(yè)在教材選擇上重復(fù)性、主觀性方面存在的缺陷使得教師無法合理利用教學(xué)資源取得好的教學(xué)效果，這就顯得科學(xué)設(shè)置課程和合理取舍內(nèi)容尤為重要。

再次，我們來看各大學(xué)專業(yè)課分別開設(shè)的時(shí)間。依然以上述五所高校為例，不難看出，五所大學(xué)在第一學(xué)年均未選擇開設(shè)專業(yè)課。第二學(xué)年開始，普遍選擇開設(shè)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》與《管理會計(jì)》等課程，但數(shù)量較少。第三學(xué)年的課程則以專業(yè)課為主，數(shù)量控制在4-5門不等。另有少數(shù)院校選擇在第四學(xué)年為學(xué)生安排1-2門專業(yè)課?？傮w上看，清華大學(xué)、北京大學(xué)等上述五所國內(nèi)會計(jì)學(xué)專業(yè)頂尖大學(xué)在課程的時(shí)間設(shè)置上都做出了較為合理的安排。本科第一學(xué)年作為學(xué)生的過渡學(xué)年，應(yīng)以通識素質(zhì)課為主，學(xué)?？梢赃m當(dāng)安排本專業(yè)入門課程，如《管理學(xué)》，授課目的在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣;大二時(shí)高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的水平，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)課，加深學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)的理解;第三學(xué)年，學(xué)生無論是在心智上還是時(shí)間安排上都達(dá)到最佳，院校應(yīng)把握好這一“黃金時(shí)期”，但專業(yè)課的數(shù)量不宜過多，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮為有考研或?qū)嵙?xí)意向的學(xué)生留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提早考慮好自身的畢業(yè)去向并做出合理規(guī)劃，這樣能在一定程度上保證院校專業(yè)的本科就業(yè)率與考研率。然而，并非所有的高校在該專業(yè)的課程時(shí)間設(shè)置上都能做出合理恰當(dāng)?shù)陌才?。從課程開設(shè)時(shí)間來看，該專業(yè)第二學(xué)年沒有會計(jì)學(xué)專業(yè)課的開設(shè)，學(xué)生課程數(shù)量較少，僅有的幾門課程仍以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。學(xué)生第二學(xué)年過多的閑置時(shí)間直接導(dǎo)致了本專業(yè)在第三學(xué)年不得不開設(shè)較多的專業(yè)課。大三一學(xué)年會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了包括成本會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)在內(nèi)的7門專業(yè)課，課程內(nèi)容多且難度較大，再加上大部分學(xué)生未能在第二學(xué)年養(yǎng)成較好的專業(yè)思維，最終造成學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課時(shí)出現(xiàn)記憶斷層、知識點(diǎn)遺忘、專業(yè)課學(xué)習(xí)困難加大等現(xiàn)象。另一方面，課程任務(wù)的繁重也導(dǎo)致了有考研意向的同學(xué)無法抽出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這在一定程度上阻礙了本專業(yè)考研率的提高。

最后，隨著信息技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也日趨成熟和逐步被推廣應(yīng)用，因此會計(jì)本科專業(yè)特色教育也該與時(shí)俱進(jìn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到會計(jì)學(xué)的課程設(shè)置體系。網(wǎng)絡(luò)課程形式、結(jié)構(gòu)、資源等各個(gè)方面相對傳統(tǒng)課堂都在不斷更新和發(fā)展，由此使得課程內(nèi)容更加豐富生動，活潑有趣。并且相比于傳統(tǒng)教室授課，學(xué)生可以有更多的機(jī)會選擇上課的時(shí)間和地點(diǎn)，可以更加自由的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會提高時(shí)間的利用率?，F(xiàn)在MOOC和微課越來越成熟和被廣泛推廣，MOOC的推廣使得學(xué)生可以享受到跨校、跨國名師的教學(xué)，選擇自己喜歡的教師，廣泛吸收大家的知識精髓，尤其是MOOC有很多國際名師的課程和資源，這樣會更加促進(jìn)會計(jì)系本科課程的雙語教學(xué)水平，學(xué)生由此可以學(xué)到更加前言的國際化專業(yè)會計(jì)知識。微課因其“短、小、精、趣”的特征，更是被新一代的學(xué)生喜歡和認(rèn)可，風(fēng)趣幽默的課堂，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課程可以更加便捷的提交課后作業(yè)和學(xué)習(xí)心得，方便老師和學(xué)生的課下交流。因此各大高校的會計(jì)本科生課程的特色建設(shè)和人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該逐步改革，逐漸形成教室授課為主，網(wǎng)絡(luò)課堂輔助的課程體系。

（三）更新教學(xué)模式

會計(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才可以更好的為社會培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的會計(jì)專業(yè)人才。會計(jì)學(xué)本科的教學(xué)模式應(yīng)該在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，加入案例分析、情景演練、分組討論等多種形式，要學(xué)生和老師互動起來。同時(shí)要建立課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課和校外實(shí)踐三位一體的教務(wù)模式。在課堂上，老師講授知識，通過案例分析、分組討論、情景演練來使課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，學(xué)生在自己思考和同學(xué)討論的過程中，完成對理論知識的消化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在這個(gè)過程中，教師更多的角色是一個(gè)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和啟發(fā)者。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室要充分利用起來，不可形同虛設(shè)。學(xué)校同時(shí)也應(yīng)該加大對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的投資，引入先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)軟件和教具，不僅要有企業(yè)的操作流程也要有事業(yè)單位和政府的操作軟件，不僅要對會計(jì)實(shí)操進(jìn)行訓(xùn)練，也要模擬財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)的實(shí)操，要學(xué)生在學(xué)校里充分接觸未來在企業(yè)會遇到的工作。同時(shí)要引入管理模擬軟件，要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里感受如何管理運(yùn)營一個(gè)企業(yè)，這對學(xué)生理論知識的深化和對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有著不可替代的作用，對培養(yǎng)會計(jì)管理人才具有非常重大的價(jià)值。校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)校真正面臨企業(yè)的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，學(xué)校與合作企業(yè)要盡力將學(xué)生送到可以接觸企業(yè)會計(jì)實(shí)操的部門，這樣才可以更好的鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，將學(xué)習(xí)到的知識快速與工作結(jié)合。

其次，會計(jì)學(xué)是工商管理下的二級科目，為了培養(yǎng)高端會計(jì)管理人才，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對數(shù)據(jù)處理、挖掘和分析能力是成為高端會計(jì)人才必須具備的專業(yè)能力，而本科生可以獲取到的企業(yè)數(shù)據(jù)有限，但是高校的EMBA的學(xué)生大都來自企業(yè)的管理層，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的事物更加熟悉并且可以獲得企業(yè)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，因此本文提出建議：將本科生和EMBA學(xué)生開展聯(lián)合教學(xué)，由EMBA學(xué)員為學(xué)生提供部分?jǐn)?shù)據(jù)和信息，分組共同完成一些項(xiàng)目和案例，在老師的指導(dǎo)和真實(shí)的案例情景下，可以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加容易掌握數(shù)據(jù)挖掘的方法和提高處理信息的能力。本科生思維尚處于人生的活躍階段，在真實(shí)的案例情景下，更容易提出具有創(chuàng)新性的結(jié)論和意見，尤其一些做的好的項(xiàng)目和案例，不僅對學(xué)生本身具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)可以為企業(yè)的發(fā)展開辟新思路。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)挖掘和信息處理的技能，還可以在潛移默化的過程中使本科生感受企業(yè)管理人員的思維和做事方式，為日后成為國際會計(jì)管理精英打下良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)科研與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

隨著時(shí)代的發(fā)展，會計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)行會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在科研和教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這樣對會計(jì)人才的培養(yǎng)具有積極和促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)國際化會計(jì)人才，我們的雙語教學(xué)應(yīng)該加入國際頂級期刊的外文閱讀課程，因?yàn)檫@些期刊發(fā)表的文章代表了最前沿的會計(jì)理論，這樣做的優(yōu)勢就是要學(xué)生站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的眼界，只有有了開闊的眼界才可以有更加廣闊的思維，這對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極影響。同時(shí)還可以提升學(xué)生的外語水平，重要的是可以從本科階段滲透學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平，為日后無論學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還是科研院所均打下良好的基礎(chǔ)。會計(jì)系培養(yǎng)的學(xué)生最終的目標(biāo)還是企業(yè)的高級管理人才，隨著會計(jì)軟件的普及，也對會計(jì)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力提出了更高的要求，各大高校應(yīng)該利用寒暑假的時(shí)間，組織實(shí)訓(xùn)冬令營和夏令營，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，例如很多大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院或者商學(xué)院都和用友新道學(xué)院（用友是國內(nèi)頂尖的財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)）達(dá)成校企合作，在企業(yè)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)職場技能和會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用技能，將學(xué)校的知識和企業(yè)技能融為一體。因此學(xué)院應(yīng)與更多企業(yè)建立合作項(xiàng)目，將學(xué)生輸送到有合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)用到實(shí)際中，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，更好的實(shí)現(xiàn)校企對接。

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