馬阿艷

摘 ? 要：文言文教學要做到目標定位精準、設計問題精準、教學用時精準、評價學生課堂表現的用語精準，才能收到良好的學習效果，從而提高學生文言文學習的效率。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;精準教學;高效課堂

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0014-02

在文言文教學中，操作得當的高效課堂，不僅能激發(fā)學生學習文言文的興趣、提高學生學習文言文的效率，還能培養(yǎng)學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展。但也有一些所謂的高效模式操作起來看似足夠熱鬧，課堂師生互動也花樣百出，但其實很多學生對所學內容掌握得不夠扎實，甚至出現同樣的課堂模式讓不同的教師操作會產生截然不同的效果。究其主要原因，還是因為一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的設計不夠精準。那么怎樣把精準教學應用到文言文教學中呢？

一、文言文教學要做到目標定位精準

一節(jié)課的教學目標可以說是一節(jié)課的靈魂，它制約著整節(jié)課的教學活動，所以教學目標的精準定位在一節(jié)課中顯得尤為重要。設計精準的文言文教學目標的前提是熟悉新課程標準。要對初中階段文言文教學的整體目標做到了如指掌，并在三年的文言文教學中有計劃、有步驟、有針對性地對三年的整體目標進行分解、篩選，分階段在不同學期、不同課堂上達成不同目標，最后整合。即根據不同課例的需求設計不同的目標，最終完成新課程標準中要求達成的目標。

以文言虛詞為例，初中課程標準共要求學生準確理解“而”“之”“其”“然”等十四個虛詞在不同語境中的意思并掌握其作用，通過課內學習逐步做到融會貫通，最終達成準確理解這些詞語在課外文言文中的意思及作用的目標。為了完成這個目標，我們需要將這些文言虛詞逐個分解到整個初中階段所涉及的文言文篇目中來，利用一到兩篇文章重點學習其中一個文言虛詞并進行拓展延伸。

如《醉翁亭記》一課中，其中的一個知識能力目標可以設計為：找出文中含有“而”字的語句，辨別“而”字表順承、轉折、并列、修飾的四種作用。這一目標的設計可以讓學生準確理解并掌握虛詞“而”在不同語境中的不同意思及作用。此外，教師在設計文言文教學目標時要考慮學生的認知、心理等特征，將目標運用學科語言精準描述，從而挖掘學生最真實的學習能力。這樣的精準定位符合學生的認知水平，學生學習方向明確，才能收到良好的學習效果。

二、文言文教學要做到設計問題精準

一節(jié)課的目標能否順利達成需要一定的過程和方法，在這個過程中要設計許多問題，這些問題就需要教師根據學生的年齡特點、認知特點及所授課的文本特點等用精準的學科語言來表述。要做到這一點教師需要充分備課，并能針對所要達成的目標結合學生及文本特點，設計典型的能將學習內容講透的問題，并用精準的語言深入淺出來表述。特別要注意的是精準并不是內容越少越好，更不能把時間浪費在機械式提問和無意義提問上。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，文章的主要內容是圍繞“論”展開的，曹劌的形象也是從“論”中突出出來的，有教師設計了一個問題“曹劌是怎么論戰(zhàn)的？”這一問題看似簡單，但仔細推敲就會覺得問題范圍過于寬泛，學生回答起來容易缺乏條理。為了讓學生理解起來容易一些，我們可以用精準的語言將其分解成更有層次的幾個問題：1.縱觀全文，曹劌與莊公分別在什么時候論戰(zhàn)？2.戰(zhàn)前魯莊公認為憑借什么戰(zhàn)勝？曹劌認為憑借什么可以戰(zhàn)勝？3.在戰(zhàn)爭中兩人的指揮方式是否一致？從哪些地方可以看出來？4.文章第三自然段曹劌認為戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？這樣設計問題，學生既不會答非所問，也會更透徹地理解文章內容。當然，在提問過程中可能會隨時出現各種意想不到的問題，所以教師要提前預設好提問過程中會出現的突發(fā)狀況，并及時用可行的方法引導學生準確解決問題。

三、文言文教學要做到用時精準

一節(jié)課的教學用時包括教師講授時間和學生的探究活動練習時間。在等量的時間中學習效率的高低取決于教師能否精準安排教學用時。

研究表明，用不同的教授方式24小時后學生平均保留下來的記憶率為：講授5%、閱讀10%、視頻20%、演示30%、分組討論50%、動手實踐75%、互相教并快速使用90%，用圖形表示，這是一個上小下大的“學習金字塔”。在文言文教學中因為文章內容理解起來偏難，很多文言實詞、虛詞的用法與現代漢語大相徑庭，因此有些教師在課堂上偏愛“老師講，學生聽”的教學方式，這樣上課一天之后的知識保留度僅為5%，教學效果自然會大打折扣。因此在文言文教學中每節(jié)課教學用時的安排要精準，教師的講授時間要短、講授內容要精，把更多的誦讀、探究、提問、展示的時間留給學生。讓學生通過朗讀、分組探究討論、互相教并快速使用等合理方式完成學習目標，從而提高學習效率。對于學生有疑問或有異議的地方教師可以在學生互相交流展示之后再給予精準指導，從而真正實現以學生為主體教師為主導的高效課堂教學模式。

四、文言文教學中對文言實詞、虛詞的理解要精準

古代文言文和現代白話文有很大的區(qū)別，文言實詞不僅像現代漢語有一詞多義的用法，還有其它比如古今異義、詞類活用等特殊用法。為了更透徹地掌握這些虛詞的用法，可以讓學生在課堂上通過個人自學、對子間互學、小組合作探究、教師精講等方式，結合語境在理解句子意思的基礎上精準理解每個字詞的意思，這樣學習效率會比單純背誦提高很多。對學生而言文言虛詞的用法比文言實詞的用法更繁瑣，不僅會出現一詞多義，甚至更多的是在沒有實義的情況下，同一詞語在不同的語境中所起的作用也大有不同，這就需要在學生多練、教師精講的同時讓學生多積累，從而達成融會貫通、活學活用的目標。

文言文的精準教學除了要做到以上幾點之外，教師還應做到授課的語言精準、對學生知識掌握情況了解精準、評價學生課堂表現的用語精準、板書設計精準等，只要我們精準設計每節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)，學生學習文言文的效率就一定會提高。