孫暢

摘 ? 要：網(wǎng)絡手段為英語教學提供大量資源，為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。以微信（Wechat）平臺為手段，提升初中英語口語作業(yè)的有效性，能夠有效推動英語教學改革，而這一手段的實施可以通過布置多樣化的英語口語作業(yè)，激發(fā)學習興趣;設計個性化的口語作業(yè)，實現(xiàn)分層教學;探索互動式評價方式，提升口語作業(yè)的有效性等事項來開展，從而最終達到提升學生英語素養(yǎng)的效果。

關鍵詞：初中英語;微信手段;英語口語;作業(yè)有效性

中圖分類號：G633.4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0004-04

初中階段是學生打下語言基礎的關鍵期，《英語課程標準》明確規(guī)定了初中生的英語口語學習要達到的各項標準，因此，科學合理的課堂和課外教學對學生英語口語表達能力的培養(yǎng)有重要作用。目前，在教學內(nèi)容、教學模式及班容量等多種因素的制約下，大部分初中生在英語課堂上的口語練習量都得不到滿足，英語口語作業(yè)流于形式，口語教育的現(xiàn)狀令人擔憂。主要表現(xiàn)如下：1.作業(yè)布置單一化。英語口語作業(yè)僅限于朗讀和背誦，不能激發(fā)學生的學習興趣。2.檢查不及時。英語課時有限，很多口語作業(yè)沒有得到及時檢查和反饋，缺少對絕大多數(shù)學生學習能力和策略的指導。3.檢查方式單一化。英語口語作業(yè)的檢查基本都是課上抽查，很少涉及生生互動或小組交流。

2015年教育部提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃，核心目標是：到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育大環(huán)境。這表明，教師要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。網(wǎng)絡手段為英語教學提供了大量資源，又為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件?；谶@樣的指導思想，筆者探索以微信（Wechat）為平臺，提升英語口語作業(yè)的有效性和可行性，以助推初中英語教學改革。

一、布置多樣化的口語作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

微信平臺的功能豐富，為教師布置口語作業(yè)提供了更大的空間。教師可以依據(jù)教學的具體內(nèi)容布置多種形式的口語作業(yè)。作業(yè)的廣度從單詞、對話、文章到戲劇表演等形式不一。

依據(jù)教學內(nèi)容的不同，把口語作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和特色作業(yè)。對課本上的固定內(nèi)容，依據(jù)教學進度布置常規(guī)作業(yè)，比如針對單詞的學習，布置單詞跟讀作業(yè)，讓學生提前跟課本錄音單詞部分學習生詞。學生跟著錄音既可學到標準讀音，又可節(jié)省上課的領讀時間。針對Go for it教材2d小對話，利用微信中的一對一或多人實時語音功能布置對話作業(yè);針對課本中的3a或2b部分，為學生布置跟讀錄音、朗讀、背誦等作業(yè)。這些課本上固有的內(nèi)容，學生會依據(jù)學習進度來完成相應的口語作業(yè)，久而久之，這樣的口語作業(yè)就會做到常規(guī)化。

對一些有特色的教學內(nèi)容，因材料的不同來布置作業(yè)。以初中英語教材Go for it 8年級上冊第6單元An old man tried to move the mountains為例。這個單元涉及很多神話故事，有《西游記》《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，這些故事是布置口語作業(yè)很棒的素材。因此，筆者布置了“故事接龍”和“故事比賽”兩個作業(yè)。

1.故事接龍。學生以小組的形式，選一篇喜歡的神話故事，用微信平臺的語音或視頻功能，最好是多人同時視頻。然后開始以接龍的形式用英語講述這個故事。

如《愚公移山》。

Student1： Once upon a time， there was an old man called “Yu Gong”.

Student2： He lived with his family in a village.

Student3： But there were 2 high and big mountains in front of his house.

Student4： One day， Yu Gong told his family that he decided to move the mountains.

Student5： His family all agreed with him and they began to work the next day.

Student6： A man saw Yu Gong and his children when they were working on the mountains.

Student7： The man told Yu Gong that he could never do it because he was old and weak.

Student8： As soon as the man finished talking， Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.

Student9： One day， God heard the story of Yu Gong.

Student10： God was so moved that he managed to move the mountains away.

Student11： From then on， Yu Gong and his family lived happily.

2.故事比賽。每個小組選一名代表參加“講故事比賽”，參賽選手選自己最喜歡的神話故事。學生利用微信的視頻功能錄制“用英語講故事”的視頻，并上傳至班級群。教師和其他學生看完視頻為優(yōu)秀選手投票，評選出活動的前三名，在課堂上展示他們的視頻并頒獎。這樣的作業(yè)極大激發(fā)了學生說英語的興趣。

以初中英語教材Go for it 9年級第14單元 I remember meeting all of you in Grade 7為例。這個單元中有一首本套教材在初中階段唯一的詩歌，因此學生感到非常好奇和興奮。更令他們開心的是，這是一首描述中學生活的詩，學生對此都非常熟悉，因此有很多可談論的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容可以用來幫助學生建立說英語的自信，因此筆者布置了“配樂詩朗誦”和“回憶初中階段印象最深的片段”兩項作業(yè)，為他們提供了暢所欲言的機會。

1.配樂詩朗誦。學生在課下以小組形式反復練習詩歌朗讀，選喜歡的背景音樂，然后用微信的視頻功能，錄制配樂詩朗誦的視頻，教師和學生都可以觀看視頻，并挑選優(yōu)秀的小組進行當堂展示，這樣可大大節(jié)省課堂上的時間。

2.回憶初中階段印象最深的片段。在這首詩中呈現(xiàn)了很多中學生活的場景，能激發(fā)起學生的回憶。利用微信的語言功能，筆者鼓勵學生用英語描述最能激起其回憶的片段——可以是朋友的友誼、教師的鼓勵、某次班級活動等，學生可在微信平臺上@某個人，去感謝或抱歉。

下面是摘取的片段：

Student 1： I remember when I was in Junior 2， I failed in the mid-term exam. I was so upset that I cried in the corner. Then our math teacher Mr. Luo came to me and touched my shoulder gently. He was so kind that he encouraged me a lot. I will never forget that moment. Even today I want to say thanks to him.

Student 2： I remember when I was in Junior 1， Zhao was my desk mate. He was poor at math so he often failed in math exams. At that time， I didnt help him but told him that he was so stupid. I made him upset， so I want to say “sorry” to Zhao.

這兩項作業(yè)不僅練習了學生的英語口語、掌握了詩歌學習的精髓，并且讓他們理解和體會了語言運用中所蘊含的深刻情感。

二、設計個性化的口語作業(yè)，實現(xiàn)分層教學

對教師來講，教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康發(fā)展。英語口語作業(yè)的布置同樣要面向全體學生、尊重學生差異，設計有針對性的口語作業(yè)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。每個班都有對英語非常感興趣、積極活躍的學生;也存在學習困難或性格內(nèi)向的學生，針對這些不同學情和性格，我們可以通過談話，多了解學生的真實想法和情感，為其“私人訂制”切合他們實際的口語作業(yè)。

以Go for it 8年級上冊第8單元How do you make a banana milk shake？為例。這個單元的主題是如何制作一些食物或飲料。這是學生體驗“在做中學”的好機會。筆者充分利用微信功能輔助教學的機會，布置了“錄制制作某種食物的短視頻”這項作業(yè)。

這項作業(yè)針對家庭條件允許且愿意表現(xiàn)自己的學生。學生需用相機、手機等錄制視頻。視頻內(nèi)容為某種食物或飲品的制作過程。在視頻中，學生一邊制作自己擅長的某種食物或飲品，一邊用英語講解制作過程，然后將視頻通過微信平臺上傳至班級群，其他學生可以通過觀看視頻來學習制作這種食物，如果該學生愿意，也可將制作好的食物帶到教室分享給其他同學。

以下是Sally同學錄制的媽媽制作西紅柿雞蛋面的過程：

To make tomato and egg noodles， we need some noodles， two tomatoes and two eggs.

First， cut up the two tomatoes into thin pieces. Second， whip the two eggs into a bowl， and stir the eggs. Third， heat the pan， fry the eggs and fill it out. Next， fry the tomato pieces and then put them in the fried eggs. Then， pour some hot water into the round-bottomed pan and put the noodles into it. Finally， boil the noodles until it is ready to eat.

事實上，錄制英語視頻是學生非常喜歡的作業(yè)，但此項作業(yè)筆者并沒有要求所有人完成，原因是家庭條件不同、學生的性格也存在很大差異，一些學生在鏡頭前還沒有充分的自信，因此，筆者尊重并保護他們的自尊心。對于沒錄制視頻的學生，可以自己在家給父母制作一種食物，并能用英語說出制作過程。

三、探索互動式評價方式，提升口語作業(yè)的有效性

評價是英語課程的重要組成部分。微信平臺最大的特點是交互性和及時性，在反饋學生口語作業(yè)的過程中，教師或?qū)W生可以利用語音評價，也可以利用視頻功能，實現(xiàn)面對面的溝通。

評價從以下幾個維度進行：

1.注重學生的形成性評價，對學生的綜合語言運用能力和學習策略有指導意義。

2.多種評價方式相結合。對日常的口語作業(yè)，教師和學生可進行描述性評價;對常規(guī)性口語作業(yè)，可進行積分式評價，教師為學生設計專門的“口語作業(yè)完成情況”表格，由家長依據(jù)學生的完成情況進行填寫并帶到學校交給組長，小組長每天登統(tǒng)，按完成情況加減分，每周選出完成最好的小組和個人進行表揚;階段性組織背誦、講故事、戲劇等評比活動，激發(fā)學生的學習熱情。操作時，小組自發(fā)選出參賽代表，教師指定或?qū)W生自選參賽內(nèi)容，錄制完畢后在微信平臺發(fā)布，由教師和組長代表打分評出等級。

3.依據(jù)性格進行“私人訂制”式評價。微信平臺可為師生提供一對一的交流空間。對一些性格內(nèi)向的或是平時不愿意說英語的學生，教師可針對其具體特點多進行正面鼓勵和引導。

4.及時評價。每個學生完成作業(yè)時，都期待得到教師或同學的反饋。在微信模式下，教師可在看到學生的口語作業(yè)后，比較及時地進行反饋和指導，讓學生感受到教師的關注和關心。

四、效果與反思

（一）效果

以微信手段來提升口語作業(yè)的有效性，取得了多方面效果：

1.學生的學習興趣日漸濃厚。當今中學生生活在科技和信息高速發(fā)展的時代，他們對電子產(chǎn)品的應用本就有濃厚的興趣，所以用微信來完成其口語作業(yè)，可單獨完成、互動完成、比賽完成，各種各樣的形式激發(fā)著其練習口語的興趣。久而久之，他們也會越來越熱愛英語學習。

2.英語學習的信心大幅提高。傳統(tǒng)的作業(yè)模式下存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，學生寧可做題、寫作文，也沒信心張口講英語。越?jīng)]信心，越不開口;越不開口，越?jīng)]信心，時間久了，口語變成了英語學習的“硬傷”。以微信形式來完成口語作業(yè)，學生感興趣、沒壓力并能單獨與教師或同學溝通，得到教師的鼓勵和指導。學生有信心后，在各種口語比賽中盡展風采。本學期，2018年度五位學生拿到國家級口語大賽一等獎。

3.英語成績穩(wěn)步提升。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。英語口語的提升，不僅是語言能力的提升，同時滲透了思維品質(zhì)，因為思維和語言密不可分;還滲透了文化意識，不同文化背景下，人們的表達也是千差萬別的，想要口語表達精確，必然研究其背后的文化;在提升英語口語的過程中，學生的學習能力自然同時得到了提升。最后，核心素養(yǎng)的提升，必然帶來英語成績的穩(wěn)步提高。

（二）反思

以微信平臺為手段提升口語作業(yè)的有效性，也帶來一些挑戰(zhàn)：

1.教師面臨的挑戰(zhàn)。一方面，這種方式增加了教師的工作量。教師要在口語作業(yè)研究上投入更大的精力和時間，并犧牲自己的一些休息時間來查看學生的口語作業(yè)并給予及時反饋;另一方面，這種方式要求教師具備較高的信息技術能力。教師需不斷更新教學觀念、改進方法、充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術帶來的便利條件，以提高英語口語教學質(zhì)量。

2.學生面臨的挑戰(zhàn)。微信平臺的合理運用能極大提高學生學習英語的興趣，有效促進學生英語口語的發(fā)展。但微信平臺只是第二課堂，中學生處于青春期，興趣不穩(wěn)定，極易受網(wǎng)絡游戲等的干擾。因此，加強網(wǎng)絡道德教育至關重要，教育學生以學習文化知識為主，合理利用網(wǎng)絡信息資源，在交流過程中注意文明用語，做一個有計劃、健康上網(wǎng)的中學生。

教師可采用有效方法，引入競爭機制，小組評比積分，讓學生互相監(jiān)督。同時加強與家長的溝通，爭取家長的積極配合，指導家長注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師詳細介紹口語作業(yè)的布置情況，包括如何利用微信平臺進行上傳、如何檢查和反饋以及口語作業(yè)的重要性。要求家長把控學生使用手機的時間、使用過程及口語作業(yè)的完成情況，及時與教師溝通所遇到的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微信已經(jīng)越來越多地影響人們的生活和學習。英語教師在利用微信平臺教學的過程中，應充分掌握和發(fā)揮其有利一面，降低其不利的影響，從而豐富學生的英語口語練習和學習，激發(fā)并保持學生的學習興趣，快速提高他們的英語口語能力和學科素養(yǎng)。