【摘要】微課作為一種新型教學(xué)模式具備較強(qiáng)的優(yōu)越性，但在國內(nèi)的發(fā)展中卻面臨著許多問題，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中。在這樣的情況下，想要在正常的小學(xué)語文教學(xué)中利用微課面臨著眾多的障礙。因此，本文將提供在當(dāng)前國內(nèi)微課利用形式下的小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)優(yōu)化探究方案。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)語文? 中段讀寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0086-02

一、微課認(rèn)知

（一）微課含義

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課正如其名字一樣十分短小，一般都是幾分鐘到十幾分鐘的短視頻，這也就是微課“微”的一個(gè)方面。微課之“微”的另一方面在于教學(xué)內(nèi)容的微，不同于平常的教學(xué)，微課不以課時(shí)為單位，微課往往只是針對(duì)某一個(gè)問題。

（二）微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)不同于低年級(jí)語文讀寫教學(xué)，中段學(xué)生處于一個(gè)發(fā)展上升階段，對(duì)讀寫學(xué)習(xí)要求也較之前高。小學(xué)學(xué)生過于活躍而又注意力差的特點(diǎn)要求教學(xué)內(nèi)容必須具備趣味性，閱文讀寫學(xué)習(xí)更是需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。微課模式的出現(xiàn)便滿足了小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)要求，在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中具備較強(qiáng)的優(yōu)越性。首先，短視頻的教學(xué)形式容易吸引學(xué)生的注意力 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前國內(nèi)微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 （一）迅速發(fā)展

微課作為一種功能強(qiáng)大的教學(xué)模式在當(dāng)前國內(nèi)迅速發(fā)展，在小學(xué)語文教育中也開始大量普及。信息技術(shù)的發(fā)展是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，既為微課發(fā)展提供了渠道，又為微課發(fā)展提供了基礎(chǔ)設(shè)施。一方面來說，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為微課上傳和保存提供了契機(jī)。另一方面，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備在各地也完善了起來，這也就為微課發(fā)展提供了基礎(chǔ)設(shè)施支持。這種技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中也逐漸增加，微課為小學(xué)語文教學(xué)提供了助力。

（二）發(fā)展水平不均

由于各地信息技術(shù)水平和教育理念的不同，各地在小學(xué)語文讀寫教學(xué)應(yīng)用微課的水平也各自不同。信息技術(shù)水平是應(yīng)用微課的硬件設(shè)施，但是各地經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展不同，這就影響了微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中的應(yīng)用水平。信息技術(shù)成為部分地區(qū)教育水平進(jìn)一步提升的障礙，這就要求各地應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)。另一方面是由于落后的教育理念的限制，導(dǎo)致部分地區(qū)微課發(fā)展緩慢。很多教師難以接受這種新型的教學(xué)模式，因此也就影響了其對(duì)微課的應(yīng)用探索，最終致使微課發(fā)展緩慢甚至停滯不前。

三、微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）微課利用水平低

首先是利用水平較低的問題，很多教師在運(yùn)用微課的過程中流于形式，無法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這個(gè)問題主要體現(xiàn)在部分教師僅僅在課堂中使用微課，無法引導(dǎo)學(xué)生在課下自主使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終影響微課教學(xué)質(zhì)量。教師如果僅在課上使用微課，這就忽視了微課本身的特性，忽略了微課適宜碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量低

這個(gè)問題主要是由于微課這些年來的迅猛發(fā)展引起的，大量質(zhì)量低下的微課被上傳到網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)問題的存在為廣大教師利用微課建立了障礙，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間在挑選微課上。從另一方面來講，大量質(zhì)量一般的微課還影響了教師對(duì)高質(zhì)量微課的使用，高質(zhì)量微課混在眾多微課中難以識(shí)別，甚至還會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生對(duì)微課印象的惡化。微課的制作需要制作者切身理解學(xué)生需求，從學(xué)生角度出發(fā)去制作。只有微課能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，微課才能為廣大學(xué)生所接受。

（三）微課平臺(tái)建設(shè)不完善

由于近年來微課發(fā)展過快，致使微課平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。首先是微課分類工作的缺陷，大量微課在各大平臺(tái)無法做到細(xì)致分類，這就為教師和學(xué)生篩選微課造成了障礙，不便于微課的選取。其次是微課平臺(tái)缺乏對(duì)微課的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，無法為教師和學(xué)生選擇微課提供參考。由于各微課平臺(tái)缺乏這方面的建設(shè)，致使微課選擇極度不便，阻礙了微課的發(fā)展。最后是各平臺(tái)反饋系統(tǒng)的缺失，由于學(xué)生或教師的反饋意見無法傳達(dá)給微課制作者，致使微課中存在的問題無法改正，微課水平也就難以提高。

四、微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）利用微課，拓展感官

在小學(xué)語文中段閱讀能力培養(yǎng)方面，可以利用微課拓展學(xué)生感官，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。微課是一種數(shù)字教學(xué)資源，合適的微課可以真實(shí)展現(xiàn)文章內(nèi)容，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在《豬八戒偷西瓜》的教學(xué)中，利用微課可以直觀的為學(xué)生展示豬八戒偷西瓜的詳細(xì)過程。利用簡短的微課就能完美的展現(xiàn)文章的詳細(xì)情形，這樣也能方便學(xué)生的閱讀，加深理解。同時(shí)音像的展示還能增加對(duì)文章內(nèi)容的印象，加強(qiáng)記憶。小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)音像的興趣也遠(yuǎn)高于書本，這樣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用微課，糾正讀音

微課作為一種流媒體，是能夠起到對(duì)學(xué)生讀音的糾正功能的。小學(xué)中段的學(xué)生發(fā)音還存在著許多問題，很多學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)問題其實(shí)還與教師自身發(fā)音有一定聯(lián)系，教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。利用微課就可以很好的解決這個(gè)問題，微課里存在大量發(fā)音視頻可以用于發(fā)音糾正。例如在多音字的教學(xué)中，就可以使用微課為學(xué)生展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)讀音，以此來糾正學(xué)生的讀音。在小學(xué)語文中段讀寫中，多音字是個(gè)難點(diǎn)。微課的出現(xiàn)為解決這個(gè)問題提供了契機(jī)，微課可以很好的幫助學(xué)生區(qū)別不同情況下字的讀音。微課可以還原不同情形，在不同情形下使用不同讀音幫助學(xué)生理解多音字。

（三）巧用微課，感受文章感情

很多時(shí)候?qū)W生無法準(zhǔn)確把握文章主旨，難以理解作者的感情大意，這是由于學(xué)生無法身臨其境。微課可以為學(xué)生創(chuàng)造出文章作者所處的環(huán)境，方便學(xué)生理解文章感情。例如學(xué)生閱讀《月光曲》一文，微課可以為學(xué)生創(chuàng)造一片月夜，讓學(xué)生身臨其境，便于學(xué)生感受那份月光下的寂靜。當(dāng)學(xué)生身臨其境時(shí)，也就容易與作者感同身受。微課的展現(xiàn)力遠(yuǎn)高于文字，直白的展現(xiàn)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（四）巧用微課，引導(dǎo)寫作

微課可以在小學(xué)語文中段寫作中提供引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫作水平的提高。微課可以為學(xué)生寫作提供方法，將好的寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，微課還能向?qū)W生直觀的展示寫作的過程，幫助學(xué)生掌握。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“感恩父母”為主題的寫作中，通過微課向?qū)W生展示可以寫作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中值得感恩父母的片段。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感，還能為學(xué)生寫作提供素材。

五、結(jié)語

微課作為一種新型教學(xué)模式在日常教學(xué)中愈加普遍，廣大小學(xué)語文教師只有積極學(xué)習(xí)微課、利用微課，才能提高教學(xué)水平。巧用微課，讓微課助力小學(xué)語文讀寫教學(xué)是大勢(shì)所趨，唯有提高自身微課利用水平，才能緊隨時(shí)代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志杰.小學(xué)語文教學(xué)中微課的妙用[J].中國新通信，2019（02）：189.

[2]王麗娜.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].黑河教育，2019（02）：85-86.

[3]劉霞.淺談小學(xué)語文微課模式的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（06）：42.

作者簡介：

袁亞瓊（1978.2.13-），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。