許丹丹　盧珍

【摘要】相對于一般本科院校來說，高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)更加具有技術(shù)性與實踐性，致力于為社會供給所需的高質(zhì)量技術(shù)型人才。本文將討論工匠精神與思政教育結(jié)合的必要性，提出結(jié)合實踐活動、轉(zhuǎn)變教育觀念、弘揚工匠文化、完善評價機(jī)制等等融合策略，致力于加快高職思想教育效率，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工匠精神? 高職院校? 思想政治教育

【中圖分類號】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0069-02

引言

高職院校學(xué)生往往畢業(yè)就會面臨就業(yè)，所以其自身常感到較大職業(yè)壓力，將工匠精神融合在日常思想政治教育活動當(dāng)中，有利于幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其正確的人生觀、價值觀、社會觀的形成。把匠人獨有的“?！?、“敬”、“精”精神融合在課堂教育中，為日后走入社會，高效就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

一、工匠精神與思政教育結(jié)合的必要性

改革開放以來，我國特色社會主義建設(shè)進(jìn)度不斷加快，各行各業(yè)都開始重視人員隊伍的職業(yè)精神。無論在什么崗位或職業(yè)上，人員都需要清楚認(rèn)識到自身職責(zé)與義務(wù)，具備充分的敬業(yè)精神，遇到困難要迎難而上，克服艱苦條件，發(fā)揮出自身最大價值，無私奉獻(xiàn)，在工作中秉承良好工作態(tài)度，嚴(yán)于律己。高職院校是為社會輸出技術(shù)人才的重要組織，在平時開展教學(xué)活動時，主要會從專業(yè)技能教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)兩方面出發(fā)。思想政治教育對個人全方位成長可起到?jīng)Q定性作用，在其中融合工匠精神有利于學(xué)生塑造愛崗敬業(yè)習(xí)慣。從市場人才供需關(guān)系來看，技術(shù)型人才需求量不斷增加，人才綜合組織決定了我國制造業(yè)的實際生產(chǎn)能力，因此為了滿足新時期需求，我國政府也開始重視職業(yè)學(xué)校中“工匠精神”的培養(yǎng)，在工匠精神的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)操作有更加深入的了解，在思想政治教育中感知黨的發(fā)展歷程與基本理論，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為實現(xiàn)中國偉大復(fù)興而不斷奮斗[1]。

二、工匠精神與思想教育結(jié)合的策略

（一）結(jié)合實踐活動

當(dāng)前，我國高職院校在進(jìn)行思想政治教育活動時，比較依賴于課堂教學(xué)，課程安排多是學(xué)術(shù)知識講解，比較缺少實踐操作環(huán)節(jié)。高職院校特點就是培養(yǎng)技術(shù)性人才，因此在思想教育上也需要結(jié)合實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神。例如：學(xué)?？梢远ㄆ谘堃恍I(yè)內(nèi)專業(yè)人士進(jìn)入學(xué)校講座、宣傳，以生動直觀的案例來引起學(xué)生對職業(yè)精神培養(yǎng)的重視。另外，在課后也可以積極組織個人實踐技能競賽，以科學(xué)合理的獎勵制度，激發(fā)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

以往教學(xué)活動中教師往往更注重對專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，缺少對職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，在培養(yǎng)個人良好思想意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在一定缺失。這種保守單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前高職院校教育形式，如果長期沿用這種教學(xué)手段，會造成學(xué)生社會服務(wù)意識差、崗位適應(yīng)能力弱等情況，以此同時不利于其在工作崗位上發(fā)揮個人價值。為改變這種教育模式，就需要教師積極引進(jìn)工匠精神，在平時注重對創(chuàng)新教育理念的學(xué)習(xí)，例如：在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取最新的思想政治教育手段，通過課后學(xué)習(xí)、師生交流的方式豐滿自身知識儲備量，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教育能力與業(yè)務(wù)水平。教師是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者與指路人，所以需要具備與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化精神，熱衷于終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓教育手段、理念跟得上新時期發(fā)展的步伐。

（三）建設(shè)校園文化

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)指出，環(huán)境對于一個人的成長可起到重要作用。如果說課堂是顯性教育，那么建設(shè)良好的校園文化就是通過隱性的方式來教育學(xué)生，想要在高職思想政治教育中深化工匠精神，就不僅僅需要教師做好第一課堂的教學(xué)工作，同時還要將工匠精神延伸到校園環(huán)境當(dāng)中[2]。校園文化建設(shè)指代所有除課堂以外的教育活動，例如：社會調(diào)查活動、校園競賽、班級活動、企業(yè)參觀等等。為了更好的貫徹匠人精神，教育工作者要定期開展一些有意義、有實用的課外活動，保證學(xué)生在其中的參與度，讓工匠精神與校園文化相結(jié)合，不斷深化到各個細(xì)節(jié)當(dāng)中。例如：可開展一些有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)新、成長主題的辯論賽，積極鼓勵學(xué)生加入當(dāng)中，以趣味性的方式豐富學(xué)生課后生活，深化工匠精神對個人的影響力，讓校園環(huán)境中貫徹工匠文化，潛移默化中樹立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善評價制度

教學(xué)評價是對一個人學(xué)習(xí)成果的考核與總結(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果來制定下一步教學(xué)計劃，樹立后續(xù)教學(xué)目標(biāo)。但是目前我國高職院校評價制度往往存在“表面化”、“單一化”等問題，需要不斷完善。在評價時，教師不能僅僅關(guān)注卷面成績，而是要從個人專業(yè)技能、知識理論、實踐效率等多方面出發(fā)，結(jié)合實際情況綜合判斷，對個人技能給出充分、全面、完整的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心[3]。

結(jié)論

綜上所述，我國社會經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展速度較快，為保證社會生產(chǎn)制造行業(yè)順利開展，就需要一線技術(shù)人才具備合格的職業(yè)素養(yǎng)與過硬的專業(yè)技能。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要組織，需要明確自身職責(zé)與義務(wù)，不能僅僅關(guān)注專業(yè)知識的教學(xué)，還要注重融合匠人精神，樹立學(xué)生良好職業(yè)道德習(xí)慣，增強職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫俊峰.試論工匠精神的時代內(nèi)涵與德育價值——基于高職德育的視角[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（06）：63-67.

[2]張鑫.高職院校學(xué)生工匠精神的培育[J].智庫時代，2019（16）：95+98.

[3]王恒斌.淺談職業(yè)教育培育弘揚“工匠精神”的兩個維度[J].大慶社會科學(xué)，2019（02）：123-124.

作者簡介：

許丹丹（1982.4-），女，湖北鐘祥人，漢族，本科學(xué)歷，講師，研究方向：思想政治教育。

盧珍（1981.9-），女，湖北隨州人，漢族，本科學(xué)歷，助教，研究方向：思想政治教育。