【摘要】當前全國各個高校如火如荼的開展了專業(yè)課思政化的課程改革建設，主要是針對當代大學生所面臨的時代背景，在過去大學生思政教育集中在思政課程中的傳統(tǒng)做法或者教學實踐的基礎上，進一步升級并滲透到全部的專業(yè)課領域，充分發(fā)揮好課堂教學主渠道功能，讓思想政治教育。但是，在專業(yè)課的課程思政改革，也存在著對課程思政的理解不統(tǒng)一，專業(yè)課融入思政內容的課程改革停留在淺表層面等問題。

【關鍵詞】課程思政? 專業(yè)課? 創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0062-02

一、引言

“課程思政”是各高校為踐行習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上的講話精神開展的教學改革舉措。習近平總書記指出：“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！痹诖吮尘跋?，各高校如火如荼的開展了專業(yè)課思政化的課程改革建設，主要是針對當代大學生所面臨的時代背景，在過去大學生思政教育集中在思政課程中的傳統(tǒng)做法或者教學實踐的基礎上，進一步升級并滲透到全部的專業(yè)課領域，充分發(fā)揮好課堂教學主渠道功能，讓思想政治教育。如何理解“課程思政”的豐富內涵，深刻把握“課程思政”的價值意蘊，系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”的生成路徑，對于高校堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐意義。當前，全國各高校的專業(yè)課程的思政化教學體系改革，打造了一批專業(yè)思政課程體系的特色專業(yè)課，與現行教學體系中的思政課程協同并進，同向同行，形成了二維一體的高校思政教育體系和人才培養(yǎng)新格局，這些課程建設成果已經在一線教學環(huán)節(jié)進行了應用。然而，專業(yè)課程思政化的實際效果差強人意，能夠真正做到將思政教育的核心價值觀融入專業(yè)課程，切實做到對學生的“入心入腦”效果，落實習近平書記講話精神，是當下亟待解決的問題，尚需進一步的專精覃思。本文圍繞這一問題，本文以國際經濟法課程為例，探索專業(yè)課程思政化的課程建設體系的創(chuàng)新模式。

二、當前高校專業(yè)課的思政課程建設中存在的問題

（一）專業(yè)課的“課程思政”建設的理解誤區(qū)

有關高校專業(yè)課進行“課程思政”建設的現實意義和理論價值，無論學術界還是各個高?；拘纬梢恢碌挠^點，課程思政與思政課程是同向同行的高校思想政治教育課程體系的兩個不可分割的部分。但對于“課程思政”的涵義有不同的理解，筆者歸納有兩種觀點：一種觀點認為“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，“是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統(tǒng)的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法?！绷硪环N觀點則認為，“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學，都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的重要途徑。這種觀點顯然是將高校專業(yè)課的思政課程體系建設與傳統(tǒng)的思政課程看作一個整體，無需增設新課程，而是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，在具體的專業(yè)課的“思政課程”建設中會有所不同。兩種觀點的不同之處在于，前者強調專業(yè)課思政化的結果，是學生將思政核心中的德性融入到學生的專業(yè)素養(yǎng)中，后者強調專業(yè)思政課程建設本身，將其置身于高校整體課程體系建設。囿于對課程思政含義的理解不同，勢必一線教師在對現有專業(yè)課的思政化改革建設帶來一定的影響。因此，統(tǒng)一認識是非常必要的。本文認為，前述兩種觀點并無本質區(qū)別的殊途同歸，筆者傾向于前者，將課程思政定位于專業(yè)課自身體系的完善和升級。

（二）專業(yè)課融入思政內容的課程改革停留在淺表層面

在專業(yè)課的思政課程建設過程中，專業(yè)課的任課教師都在嘗試著挖掘和梳理專業(yè)課所中所蘊含的思政元素，并將其植入專業(yè)課程體系中。在具體的課程設計中，由于專業(yè)課教師對思政的核心掌握不夠，未能深入把握思政課程的內核，僅僅局限于社會主義核心價值觀的狹窄范圍內，進而導致在尋找與各種不同門類的專業(yè)課想契合的思政元素不精準，基于淺表層的字面理解，牽強附會第地將其中的詞匯插入到專業(yè)課程，破壞了專業(yè)課程原有的科學體系，導致專業(yè)課程失去了連續(xù)性，使得課程思政的目標不僅難以達到，而且適得其反，學生很抵觸，專業(yè)教師也失去了興趣。專業(yè)課教師在思想上的源動力不足，因此有些專業(yè)課教師不能勝任專業(yè)課的思政化改革的教學活動。

三、國際經濟法融入思政的創(chuàng)新模式

孤島式的思政課程即便講得再好、再受歡迎，其涉及面和影響力也是相對有限的。專業(yè)課的課程思政建設，旨在破解過去單一的思政課程育人體系的局限性，改為思政課程與專業(yè)課課程思政的二元育人體系，使得二者充分的融合，相互吸收養(yǎng)分，相互補充和完善，使得專業(yè)課教師能夠做到“樂任”和“善任”。任何理論上的語義解釋和理論體系的建構，如果不能夠落實在一個個具體的專業(yè)課程的思政化改革，使得理論體系得以延續(xù)，并且應用在教學一線，通過教學上的實際應用檢測效果，就不可能具有長遠的生命力。

（一）以思政核心價值觀為指導重構專業(yè)課程體系

國際經濟法課程在已有的課程體系基礎上，借助“課程思政”改革，以創(chuàng)新理念，對課程進行設計，進一步深化國際經濟法課程的教學模式改革，形成“課程思政”的圈層效應，將社會主義核心價值觀教育全方位地、無痕地貫穿到國際經濟法的課堂教學之中的各個層面：首先，從社會主義核心價值觀中的德育元素中提取出與國際經濟法課程相關的課程思政的德育要素，即“平等”、“公正”、“誠信”等要素。其次，在教學設計中，秉承以專業(yè)課講授為主線，將提取出的課程思政要素，有機地融入到國際經濟法課程之中，使國際經濟法中的理論知識與課程思政的核心要素渾然成一體，達到了讓法學專業(yè)學生能自覺的以社會主義核心價值觀為指導思想去理解國際經濟法基本理論，在案例討論課程中，我們創(chuàng)新了融入模式，在課堂案例討論中，第一步按照一般的法學思路對案例進行法理評析，第二步進行案例的延伸析，我們采取對案例中的違約方運用社會主義核心價值觀對其行為進行評價，使學生學到“誠信”的重要性。為此我們在備課過程中，儲備了大量的國際經濟法方面的案例，理論與實踐教學相結合，提高學生的學習興趣和熱情，也提升了學生綜合運用知識的能力，而且在案例分析中無痕地融入了社會主義核心價值觀的要素，將國際經濟法課程建設成為“課程思政”的目標初步實現。

（二）與思政課程教師建立互動，深入挖掘專業(yè)課與思政的契合點

在已有的課程體系基礎上，借助“課程思政”改革，以創(chuàng)新理念，對課程進行設計，將社會主義核心價值觀教育全方位地、無痕地貫穿到國際經濟法的課堂教學之中的各個層面。在國際經濟法課程設計過程中，我們首先從社會主義核心價值觀中的德育元素中提取出與國際經濟法課程相關的課程思政的德育要素，即“法治”、“民主”、“平等”、“公正”、“誠信”等要素。其次，在設計國際經濟法課程的教學內容和教學形式中，秉承以專業(yè)課講授為主線，將提取出的課程思政要素，有機地融入到國際經濟法課程之中，使國際經濟法中的理論知識與課程思政的核心要素渾然成一體，達到了讓法學專業(yè)學生能自覺的以社會主義核心價值觀為指導思想去理解國際經濟法基本理論，在案例討論課程中，我們創(chuàng)新了融入模式，在課堂案例討論中，第一步按照一般的法學思路對案例進行法理評析，第二步進行案例的延伸分析，我們采取對案例中的違約方運用社會主義核心價值觀對其行為進行評價，使學生學到“誠信”的重要性。為此我們在備課過程中，儲備了大量的國際經濟法方面的案例，理論與實踐教學相結合，提高學生的學習興趣和熱情，也提升了學生綜合運用知識的能力，而且在案例分析中無痕地融入了社會主義核心價值觀的要素，將國際經濟法課程建設成為“課程思政”的目標初步實現。

（三）建立科學的效果評價體系

1.課堂效果。通過與學生在課堂上的互動，觀察學生在學習國際經濟法課程前與后期的精神風貌及行為舉止的變化，是否精神飽滿，不遲到早退，學習熱情的變化。將學生的課堂教學展示和課后的案例分析列入平時成績考核范圍。在國際經濟法案例分析中，不僅運用所學專業(yè)知識進行法理評析，而且增加一項以社會主義核心價值觀對當事人行為的道德評價與判斷，實現德育目標的有效傳遞，達到“課程思政”之改革目標。

2.課后效果。在課題教學結束后，要求學生學生填寫我們團隊設計問卷，問卷中包括請學生填寫本課程的學習評價（包含德育目標的實現程度）。

3.考試效果。期末考試中，案例分析題要求學生進行法理評析外，增加一題，要求學生對案例中的當事人按照社會主義核心價值觀中的“誠信”、“公平”、“平等”等理念，對其進行分析并做判斷。在試卷分析中，對本學期和上學期的成績以及學生的學生狀態(tài)、個人體會等，通過問卷、個案訪談等社會學方法、統(tǒng)計分析方面，進行全面的分析和總結，匯總出課程思政的成效。

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作者簡介：

曲天明（1966-），女，漢族，山東蓬萊人，副教授，法學博士，碩士導師，研究方向：國際經濟法。