門曉航

【內容摘要】提高學生的思維能力是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重，閱讀的過程也是學生思維不斷拓展、不斷思考的過程。在閱讀教學過程中，教師必須著眼于學生的核心素養(yǎng)，將提高學生的思維能力作為教學發(fā)起點。本文探索了語文核心素養(yǎng)的內涵及閱讀思維能力培養(yǎng)的重要意義，并探討了如何在教學過程中增強學生的閱讀思維能力，希望能夠給予其他高中語文教師一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀思維;群文閱讀;思維導圖

一、核心素養(yǎng)的內涵及閱讀思維培養(yǎng)的重要性

所謂核心素養(yǎng)，是指學生在學習過程和未來發(fā)展過程中所必需的關鍵品格與關鍵能力。伴隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學理念越來越受到教育界的重視。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，提高學生的閱讀理解能力，對于提升他們的綜合能力發(fā)揮了重要的作用。閱讀可以使得學生進一步拓展知識視野，增強知識儲備，更好地理解他人，增強他們的表達能力和思維能力。同時，閱讀對于文明文化的傳承也發(fā)揮了關鍵性的作用。隨著素質教育理念的深入推進，當前高中語文教育對于學生閱讀能力的綜合考查趨勢也更加明顯。而思維是人的大腦對于外界客觀實體的一系列的復雜反應，是提高智慧、增強閱讀能力的關鍵所在，人的一系列的理性的活動都是建立在正常的思維基礎之上的。因此思維能力的發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要內容，作為語文教師，在高中語文教學過程中應當基于核心素養(yǎng)的教學理念，進一步培養(yǎng)和提升學生的閱讀思維和綜合思維能力，進一步提升學生的綜合語文素養(yǎng)，為他們當前的學習和未來的深造與職業(yè)發(fā)展奠定堅實的思維基礎。

二、高中語文閱讀思維培養(yǎng)的途徑

1.充分利用教材中的議論性散文

相比于記敘文和其他文體而言，議論文要更加注重思維的邏輯性和嚴謹性。在高中語文教學過程中，許多教材中都包含了一些議論性的散文，既有現(xiàn)代文也有古代的文言文，它們既包含了作者深邃的思想，也體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)倪壿嬎季S，適用于引導學生分析文章脈絡，增強思維的邏輯性和發(fā)展性，從多個角度體會作者的行文技巧和行文時敏捷、深刻、富有批判性的文章思維，從而進一步在潛移默化之中培養(yǎng)和提升學生的思維能力，將其轉化為自己的思維方式、思維技巧和閱讀能力。例如，戰(zhàn)國時期大思想家荀子的《勸學》是較為典型的議論文言文。它呈現(xiàn)了荀子嚴密的思維邏輯，通過縱橫結合、由點到面、層層深入等方式，將勸學這個主題表現(xiàn)得淋漓盡致。在文章的開端，作者就提出了“學不可以已”這個極其醒目、貫穿全文的中心論點，然后從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度等多個方面，進行展開式地細致論述，列舉了大量的排比式的論據(jù)，展現(xiàn)出強大的氣勢和說服力，形成了極為明晰、邏輯性強的文章結構，既有縱向挖深，也有橫向拓展。在教學的過程之中，教師會引導學生首先從文章整體內容上理清作者的行文思路和文章脈絡，然后整理文章中所體現(xiàn)出來的邏輯思維，形成簡易的思維導圖，然后再對各個分論點進行分解式的辨識和學習，最后進行總結與歸納。學生在學習議論性散文的時候，教師要對其進行深入的解析，以進一步提升他們的思維邏輯能力和閱讀理解能力。

2.善于借助群文閱讀

群文閱讀是一種較為新型的閱讀教學技巧，它是指將與某一主題具有關聯(lián)的多個閱讀文本進行靈活組合的一種整體閱讀模式。教師在閱讀教學過程中，引導同學們對互相關聯(lián)的多個閱讀文本進行聯(lián)合式、對比式的閱讀，從而使得學生聯(lián)合對比解析文章中的主旨內涵、語言特點、行文架構、寫作技巧等等，從而使得學生由傳統(tǒng)的解讀一篇文章到解讀一類文章，大大提高了閱讀效率，也進一步拓展了他們的閱讀思維能力。群文閱讀的文本之間既有聯(lián)系又有差異，學生在閱讀的過程之中，要通過多種閱讀技巧，調用多種閱讀思維進行分析、綜合、歸納，求同存異，從而進一步深化對于文章內容的理解和主題的認識。這是一種積極的閱讀探索過程，使得學生的思維逐步走向深層，對于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、共性思維、探索思維和創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

3.習慣運用思維導圖

思維導圖是指根據(jù)人類思維的特點，通過點、線、框等多種元素形成形象的圖畫，從而更加直觀、更加生動地展現(xiàn)思維過程和文章架構。在閱讀過程中，通過思維導圖的閱讀方式，可以進一步激發(fā)學生的形象思維和發(fā)散思維，增強他們對于閱讀的深入解讀的興趣，協(xié)助他們更好地分析文章的整體結構、行文架構、描寫方式和主旨內涵，進一步提高了學生的思維能力。新的課程標準中明確提出，高中生要能夠準確地把握作者在文章中所展現(xiàn)出來的觀點，能夠清晰地辨析文章主旨與各個材料之間的相互聯(lián)系。在高中階段，盡管學生已經(jīng)具備較為豐富的知識，思維能力也較少年時代有了較大的提升，但是他們的抽象思維仍然與成年人具有較大的差距，很多同學難以達到課程標準的要求。思維導圖作為一種靈活、形象的思維展現(xiàn)工具，在諸多領域已經(jīng)得到了廣泛的應用，教師可以將思維導圖的原理和繪圖技巧教授給同學們，引導同學們在閱讀過程之中使用思維導圖的方式，來對文章的主旨、關鍵詞句、中心論點、材料索證、修辭手法等等進行靈活的圖片式展現(xiàn)，將各種元素組合成一個清晰的網(wǎng)絡結構，從而能夠一目了然地對于文章進行整體分析，進一步提高了閱讀效率和閱讀思維能力。當學生習慣于使用思維導圖之后，他們會將思維導圖的方法應用到生活中的各個方面，無論是復習還是課前預習，都能迅速對于所做的事情進行快速整理，形成清晰的框架，進一步提高學習效率和工作效率。

結束語

總而言之，教師需要轉變教學理念，著眼于核心素養(yǎng)的教育目標，采用多種方法進一步提高學生的閱讀思維能力，增強他們的思維的邏輯性，嚴謹性和靈活性，為他們當前的高中階段學習、未來的深造學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：長春市第十七中學）