張明

【摘要】在新課改下，一些教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了積極改革，但其作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在過去。其主要體現(xiàn)，在作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容枯燥，作業(yè)要求統(tǒng)一等。如此作業(yè)設(shè)計(jì)限制著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量的提升。針對(duì)該情況，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)給予了充分的重視，立足該學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，嘗試?yán)貌煌姆绞皆O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0143-02

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，尚存在著作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥等問題，在如此作業(yè)完成過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)毫無興趣，其學(xué)習(xí)主體性也難以發(fā)揮。在最近發(fā)展區(qū)和弗萊登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想的影響下，我立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，嘗試?yán)靡韵聨追N策略為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.基于問題，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的模式，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，在親身體驗(yàn)的過程中，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，從而對(duì)其產(chǎn)生感性認(rèn)知，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖?，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，會(huì)立足該學(xué)科極具抽象性該特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，以此使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下，通過試驗(yàn)、測量、制作等方式，自主地探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，借此分析、推斷等過程中，有效解決問題。以“圓的周長”為例，我在課前為學(xué)生布置了“用什么方法測量圓的周長”該作業(yè)內(nèi)容。具體內(nèi)容為：學(xué)生在小組中，利用手中的直尺、細(xì)繩等測量出圓環(huán)的周長。（在測量的過程中，不要破壞圓環(huán)）將本組測量圓環(huán)周長的方法和步驟記錄下來。如此作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還使得學(xué)生在合作探究的過程中，經(jīng)歷圓的周長的探究過程，從而對(duì)其產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其積極地參與新知教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是解決問題的過程，而問題的解決正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的過程。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展不再是引導(dǎo)學(xué)生利用其所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)付考試，而是解決實(shí)際生活問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師往往利用教參、教科書等中的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問題，如此方式是單一、枯燥的，無形之中將學(xué)生帶入到了題海之中，限制了其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。對(duì)此，我在弗萊登塔爾數(shù)學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，嘗試將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生積極地設(shè)計(jì)極具生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)，一方面，利用生活內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使其對(duì)生活作業(yè)產(chǎn)生探究興趣;另一方面，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在學(xué)以致用中提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以“百分?jǐn)?shù)的意義”為例，我在新知教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了從生活中搜集素材的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，利用課余時(shí)間，到學(xué)校、家附近的商場，搜集商品的標(biāo)簽或商標(biāo)，并合作對(duì)所搜集的標(biāo)簽、商標(biāo)中的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，探究其不同的意義。在這樣的作業(yè)完成中，學(xué)生不僅可以自主地投身到生活中，在生活體驗(yàn)過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還可以在生活體驗(yàn)中，積極思考、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.學(xué)生自主，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

新課改指出，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要給予學(xué)生展現(xiàn)其自主性的機(jī)會(huì)。就傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師過分注重自己的教，忽視了學(xué)生的思考、探究，由此限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。尤其在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些學(xué)生沉浸在題海中無法自拔，僅僅能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一般問題，一旦問題難度增加，或者進(jìn)行變式，則無所適從。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還要使其在知識(shí)應(yīng)用的過程中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，獲得綜合能力的發(fā)展。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，為其設(shè)計(jì)出極具自主性的作業(yè)任務(wù)。以“確定起跑線”為例，我在新知教學(xué)之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們學(xué)校操場的周長是200米，在組織跑步比賽的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)參賽者所站的起跑線的位置是不同的，但他們的終點(diǎn)卻是一樣的，這是為什么呢？該問題極具生活性，很容易使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在解決該問題的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中自主動(dòng)手測量起跑線的位置，探索其與終點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題解決方法，合作對(duì)該方法進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還可以在自主探究、問題解決過程中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)給予充分的重視，積極地利用多種策略為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性、生活性等作業(yè)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極參與其中，并在作業(yè)完成中獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛青蓮.淺談新課標(biāo)下如何布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[N]. 山西科技報(bào)，2017-10-27（014）.