摘 要：在應用型轉型背景下，如何提升學生的實踐動手能力在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用。湖北師范大學經(jīng)濟管理與法學院在借鑒其他兄弟高校經(jīng)驗的基礎上，以省級經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學中心建設為依托，不斷進行教學方法的改革，深入推進教學研究，取得了一系列的成果。

關鍵詞：虛擬仿真 應用型轉型 湖北師范大學

自2015年教育部、發(fā)展與改革委員會和財政部三部門聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以來，我國高校應用型轉型時代來臨，多種力量將共同推動地方普通本科院校向應用型轉型，在此背景下，湖北師范大學被列入湖北省首批應用型轉型高校名單。標志著我校將向應用型人才培養(yǎng)方向大踏步地前進，作為應用型轉型的重點單位，經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)更需要結合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，運用虛擬仿真實驗教學方法來提升培養(yǎng)質量。

一、應用型轉型背景下實驗教學研究背景

在現(xiàn)有的研究文獻中，對國家級實驗平臺建設及其技術方面的研究較多，多其他各級實驗中心的研究較少，設計課程和教學方法改改的也不多。

（一）研究內(nèi)容側重于平臺建設

現(xiàn)有的研究對經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的建設理念、建設思路、建設體系、建設內(nèi)容等平臺建設自身相關的都已經(jīng)有了較系統(tǒng)性的研究，在此基礎上總結出了成熟的建設模式。如陳海泉（2017）的《經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學平臺建設》、杜月林（2015）等的《建設虛擬仿真實驗平臺探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》等。但是這些研究對實驗教學方法改革的內(nèi)容涉及較少，包括改革的方向、方法改革、內(nèi)容改革等都不多。

（二）研究對象局限于國家平臺

目前的研究基本上是以少數(shù)比較成熟的國家級虛擬仿真實驗教學中心為研究對象，這些業(yè)界的先行者也總結出了一些成功的建設模式和發(fā)展經(jīng)驗，如左玉生（2016）的《淺析國家級虛擬仿真實驗教學平臺建設——以東南大學為例》就是其中的典型。然而，這些好的模式拿到其他學校卻并不可行，由于地方政策的局限、由于學?；A條件的差異，或者是由于學校建設經(jīng)費投入的不足等等，都會限制這些好的模式在其他學校的復制和落地。

（三）研究重點偏向于應用技術

虛擬仿真實驗教學中心由于本身的技術性較強，經(jīng)濟管理類院校自身的技術水平一般都不夠，所以現(xiàn)有平臺的建設大多依靠某一家企業(yè)來進行開發(fā)，由于開發(fā)成本的原因，在開發(fā)中的過程中，更多地偏向于應用技術，如李虹（2016）的《經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐》和葉海燕（2017）的《經(jīng)管跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺建設與實踐》。因此，這些平臺在實際使用的過程中，需要進行必要的二次開發(fā)和課程開發(fā)及改革，以滿足自己學校人才培養(yǎng)的個性化需求。

二、應用型轉型背景下實驗教學變革的要求

應用型轉型條件下，對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。由于現(xiàn)代高效的考核體系對教師的科研和其他工作還有更多的硬性約束，為了保證新的虛擬仿真實驗教學方法得到更好的貫徹，必須實現(xiàn)“三個不顯著增加”的目標。

（一）專業(yè)培養(yǎng)總課時

在應用型轉型背景下，對學生的實踐動手能力提出了更高的要求，必須在培養(yǎng)中加大實驗課時來進行培養(yǎng)。由于改革的要求不能增加專業(yè)總課時，而專業(yè)總課時=理論教學總課時+實驗教學總課時，在新的應用型轉型背景下，專業(yè)總課時不顯著增加就意味著理論總課時的壓縮，對于那些學生自己能夠看懂的基礎理論部分和其他介紹性的知識，將采取學生自學、討論或匯報的方式解決。

（二）現(xiàn)場實驗總課時

由于實驗實驗室自身條件的局限，在一定時間內(nèi)只能開出一定量的實驗課時，肯定無法滿足所有課程大幅度增加實驗課時的要求。在應用型改革背景，為了加強實驗教學的效果，根據(jù)實驗教學總課時=現(xiàn)場實驗課時+虛擬仿真實驗課時來進行設計，在虛擬仿真實驗教學中心，充分利用現(xiàn)代信息技術，結合學生實際，增加虛擬仿真實驗教學課時，保證總體實驗課時的基本穩(wěn)定。

（三）教師課程工作量

在應用型轉型背景下的虛擬仿真實驗環(huán)境中，教師課程教學工作量=課堂教學工作量+在線輔導工作量。改革之后，所有老師的線上教學工作量會有大幅度的增加，有些老師的線上教學工作量還是從無到有的質變，必須對傳統(tǒng)課堂教學板塊進行改革和壓縮，減少老師在這方面的負擔和工作量，維持教師的總工作量不顯著增加，最好是總工作量能夠有一定程度的下降。

三、應用型轉型背景下實驗教學模式的變革

在應用型轉型時代，為了提升學生的實踐動手能力，需要在虛擬仿真環(huán)境中去練習，需要不斷在情境體驗、角色扮演等仿真操練中學習自己想要的知識。

（一）開發(fā)實驗資源

在原有的實驗體系中，實驗教學資源有實驗室、實驗項目、實驗教材、實驗設備、指導教師、實驗技術人員等。在應用型轉型條件下，實驗教學資源則是媒體素材（包括文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）和課程素材（包括課件、文獻資料、常見問題解答和網(wǎng)絡課程等）和項目素材（項目庫、案例、競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等），這些資源都需要進行個性化開發(fā)，才能實現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標。

（二）重塑教學模式

應用型轉型改革發(fā)生在新興的信息技術時代，大多數(shù)學生離不開智能電子設備，也離不開網(wǎng)絡，導致傳統(tǒng)教學模式效果很差。那為何不在教學模式中利用好這些設備和網(wǎng)絡，推動建立線上線下相結合式的實驗教學模式。設計一個以學生為中心的，把實驗課程和競賽課題搬到線上，所有的實驗環(huán)節(jié)都在線來進行，為了完成實驗教學的內(nèi)容，學生就必須充分利用網(wǎng)絡和手機，實現(xiàn)學生在“玩中學”的目標。

（三）變革管理流程

從實驗前的實驗選擇在網(wǎng)上進行實驗預約，選擇相應的實驗室和機位;進入實驗室需要網(wǎng)絡授權，取得授權后，相應的計算機會自動開啟并進行實驗登記;實驗過程中實驗教師既可以給全班同學進行一般性的指導，也可以給某個學生進行一對一的單獨指導，在必要的時候還可以遠程控制學生端，進行手把手的指導;實驗結束后系統(tǒng)會自動生成相應的實驗日志并關閉學生電腦及電源，保障實驗室安全。

（四）創(chuàng)新考核方法

在虛擬仿真實驗教學中，考核首先強化實驗教學重過程，期末考核環(huán)節(jié)在考核中的比重越來越低。其次考核方要法多元化，針對不同的實驗課程和實驗項目，靈活采用實驗操作、實驗報告、課題答辯等多種考核方法。最后是充分利用在線手段進行考核，包括學生的考勤、操作作業(yè)計分等，甚至部分實驗項目的最終結果都能夠讓系統(tǒng)自行評價，這種評價模式既客觀公正，也可以減輕實驗教師的工作量。

參考文獻

[1]葉海燕.經(jīng)管跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺建設與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（03）：253-254.

[2]陳海泉，林自葵.經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學平臺建設[J].實驗室研究與探索，2017，36（01）：265-268.

[3]李虹.經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（06）：139-142.

[4]左玉生.淺析國家級虛擬仿真實驗教學平臺建設——以東南大學為例[J].中國高?？萍?，2016（04）：54-55.

[5]杜月林，黃剛，王峰，高翔.建設虛擬仿真實驗平臺探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術與管理，2015，32（12）：26-29.

作者簡介

葉亮軍（1976—），男，籍貫：湖北孝感，碩士，副教授，碩士研究生導師，主要研究方向：資源枯竭型城市轉型、城市發(fā)展戰(zhàn)略等。