劉維思

摘 要：本文主要以啟發(fā)式教學在高職院校足球教學中的運用為重點進行闡述，從啟發(fā)式教學含義、啟發(fā)式教學優(yōu)勢、啟發(fā)式教學在高職院校足球教學中應(yīng)用存在問題、啟發(fā)式教學在高職院校足球教學中運用幾個方面進行研究分析，其目的在于最大程度上發(fā)揮出啟發(fā)時間教學的積極作用，進而提高高職院校足球教學質(zhì)量，推動足球運動的發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 高職院校 足球教學 教學質(zhì)量

高職院校在開展足球教學的過程中，為了能夠進一步提升教學質(zhì)量以及教學效果，就需要相關(guān)學者加強對足球教學的研究分析，探討科學合理的教學模式。而啟發(fā)式教學則屬于一種新型的教學模式，在實際教學的過程中，應(yīng)用此種教學方法具有十分重要的地位。通俗來講，高職足球教學應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，能夠結(jié)合足球教學知識特點，根據(jù)實際教學情況，遵循教學知識特點的客觀性，由淺層知識逐步進入到深層知識，進而解決深層知識難度。此種教學模式的應(yīng)用，能夠為學生提供一個緩和期，有效激發(fā)學生的學習積極性，積極主動地投入到體育學習當中。采用啟發(fā)式教學模式開展足球教學，能夠進一步激發(fā)學生主觀能動性，鼓勵學生自主提問問題，并尋找問題的答案。

一、啟發(fā)式教學意義

（一）啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學主要就是，在開展足球教學的過程中，教師可以通過引導學生開展教學活動，是教學過程當中的一種關(guān)鍵方法，最大程度上發(fā)揮出啟發(fā)式教學的積極作用，進而提高足球教學質(zhì)量與效果。從教學理論角度來看，啟發(fā)式教學包含兩個方面的內(nèi)容，分別為：啟發(fā)式教學的非理性觀和理性觀。啟發(fā)式教學的非理性觀主要就是教師引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，借助某一件事情或者事物，激發(fā)學生的思維能力，讓學生通過此件事物能夠聯(lián)想到其他的問題，思考足球的相關(guān)答案的，從事件當中所具有的關(guān)聯(lián)性領(lǐng)悟思考問題[1]。而啟發(fā)式教學的理性觀主要教師引導學生從唯物主義觀以及認識論兩個方面思考問題、認識問題，使得學生在初期階段就能夠具備相應(yīng)能力，然后隨著時間的推移，不斷積累經(jīng)驗，讓學生忘記此項技能，通過啟發(fā)式教學的應(yīng)用，喚醒人們深層的思維能力以及身體記憶，為后續(xù)知識學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

高職在開展足球教學活動的過程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，能夠幫助教師更好地開展教學活動，更好地實現(xiàn)教學目標，進而提高足球教學效果。因此，在實際開展足球教學的過程中，就需要充分了解認識啟發(fā)式教學的重要意義，積極發(fā)揮啟發(fā)式教學作用。同傳統(tǒng)教學模式進行對比，啟發(fā)式教學與其具有較大的差異，此種教學模式主要就是通過引導啟發(fā)學生思維能力，促進學生個性化的發(fā)展，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。而在應(yīng)用啟發(fā)式教學模式的過程中，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，避免統(tǒng)一強制性教學。由此，在實際開展實踐活動時，就應(yīng)讓學生根據(jù)自己的性格特點與興趣，個性化的開展學習活動，同時教師在教學活動的過程中，也需要重視尊重學生的個體差異，因材施教，進一步提高學生的學習能力與效果。

客觀角度來講，足球?qū)儆隗w育運動當中的一種，如果想要達到理想的效果，就需要經(jīng)過長時間的訓練與學習，而在此階段，對于學生來講，相對較為枯燥，甚至還會有學生產(chǎn)生一定的抵觸心理[2]。因此，在開展實際教學的過程中，需要充分應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，讓學生充分認識到教學當中的樂趣，激發(fā)學生自主學習能力，使得學生能夠更加積極主動地投入到學習當中，為推動足球運動的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學在高職院校足球教學中應(yīng)用存在的問題

（一）教學改革并不完善

從古至今，我國足球這一項運動都屬于弱項，在體育競技當中并不出彩。而從足球運動發(fā)展至今，我國青少年仍然較為喜愛追求足球運動，是的廣大青少年鍛煉的一項重要體育項目。而在此情況背景下，我國各個學校的體育教學也得到了重視。從以往體育足球教學的情況來看，雖然經(jīng)過相應(yīng)的訓練，能夠有效提高團員之間的默契度，但是訓練內(nèi)容卻具有一定的相似性，并沒有得到應(yīng)有的創(chuàng)新與優(yōu)化，長此以往，就會降低學生對于足球?qū)W習的積極性，甚至還會讓部分學生產(chǎn)生抵觸心理，并不利于推動足球運動的發(fā)展進步。而針對此種情況的出現(xiàn)，大部分學校的教師都有所重視，因此就對足球教學開展了改革，希望以此能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，提高足球教學質(zhì)量與效果[3]。

（二）學生主體性有待提升

從當前高職院校的足球教學實踐活動情況來看，其中大部分教學課堂都是以教師為主體，學生被動地接受知識的學習。而在實際教學時，部分教師會為了提高學生的主體地位，就會加強對學生技能的鍛煉。同時，大部分教師所運用教學模式也為傳統(tǒng)教學模式，并沒有進行適當?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化，不僅不利于教師提高教學興趣，還會抑制學生的個性化發(fā)展，讓學生對足球?qū)W習產(chǎn)生抵觸心理。

（三）學生足球素養(yǎng)有待提高

隨著足球運動的不斷發(fā)展，在競技體育當中，足球地位始終占據(jù)前端，而且廣大青少年也較為喜愛此項運動。由于足球運動的發(fā)展，相關(guān)規(guī)矩也得到了適當?shù)陌l(fā)展，同運動之間共同進步，不斷將足球運動的魅力發(fā)揮出來，進而吸引更多的人熱愛足球運動[4]。但是在此過程中，大部分教師在開展實踐教學活動的過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，采用以往的訓練規(guī)則開展實踐訓練，進而一定程度上抑制了足球素養(yǎng)的提高。

三、啟發(fā)式教學在高職院校足球教學中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學情境

高職院校在開展足球教學時，充分應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，為了能夠更好地開展學生思維能力，發(fā)揮出啟發(fā)式教學模式的積極作用，就需要在實際開展教學活動時，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過此種方法的應(yīng)用，使得足球教學更加具有趣味性，激發(fā)學生學習興趣。在學生開展足球教學的過程中，由于大部分的教學內(nèi)容都較為固定，而且足球教學的訓練量也相對較大，所以長此以往，就會讓學生對學習足球產(chǎn)生一定的抵觸心理。由此，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過在其中融入輕松愉快的學習活動，提高學生學習積極性，讓學生能夠積極主動地投入到學習當中。如：學生在學習《基本技術(shù)訓練》這一單元知識時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，使得學生在情境得到一定啟發(fā)，讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習到相應(yīng)的知識內(nèi)容[5]。在此過程中，還能夠保障學生的個性化發(fā)展，讓學生在不同的情境當中都能夠得到啟發(fā)，結(jié)合實際的教學知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)建不同的情境，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的積極作用，促進教學質(zhì)量與教學效果的提高。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在開展足球教學的過程中，為了能夠促使啟發(fā)式教學的價值得到充分發(fā)揮，還需要加強同學生之間的溝通與交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，潛移默化地影響學生對于體育活動的態(tài)度。基于此，高職院校的足球教師及就應(yīng)該拉近同學生之間的關(guān)系，了解學生的性格特點，多設(shè)置足球小游戲拉近同學生之間的距離，進而為提高啟發(fā)式教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。如：在學習《基本戰(zhàn)術(shù)訓練》這一章節(jié)時，教師就可以適當開展友誼比賽，學生同教師都參與到其中，不僅僅拉近同學生之間的關(guān)系，還能夠讓學生在比賽過程中潛移默化的學習到相應(yīng)知識，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學生充分掌握足球戰(zhàn)術(shù)。

（三）適當加強教學強度

高職院校在實際開展足球教學時，為了能夠最大程度上發(fā)揮出啟發(fā)式教學的積極作用，教師還需要對教學強度進行有效的控制，合理設(shè)置訓練強度。由于訓練強度的不同，啟發(fā)式教學所發(fā)揮的作用也具有一定差異?；诖耍處熅托枰獙虒W強度進行科學合理的設(shè)置，進而促進足球訓練效果得到有效提升?？陀^角度來講，足球這一門運動具有一定的競爭性特點，所以在開展實踐訓練的過程中，就需要適當結(jié)合友誼比賽，針對比賽當中存在的問題制定解決策略，讓學生在解決問題的過程中學習知識內(nèi)容[6]。

結(jié)語

高職院校在開展足球教學的過程中，為了能夠推動素質(zhì)教學的開展，就需要提高對相關(guān)體育教學活動的重視。與此同時，還需要結(jié)合實際的高職教學情況，從現(xiàn)有教學當中存在的問題優(yōu)化教學模式。在此過程中，充分應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，有效激發(fā)學生的自主學習能力，引導帶動學生更加積極主動地投入到足球?qū)W習當中，轉(zhuǎn)變學生思維能力。而在采用啟發(fā)式教學模式時，教師需要注意開展的程度，啟發(fā)學生思維，為開展足球教學奠定良好基礎(chǔ)。而在開展實際足球教學的過程中，需要適當轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，為提高學生足球核心素養(yǎng)提供有利條件。并且，還需要注重突出學生的主體地位，在其中加入適當?shù)挠螒蚧顒樱{(diào)動學生興趣，最終提高學生的足球水平。

參考文獻

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[3]楊杰.“三自主教學”下高職院校足球選項課教學研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（02）：87-89.

[4]鄭劍鋒.試析高職院校足球教學訓練中的方法與應(yīng)用[J].當代體育科技，2019，9（14）：55-56.

[5]李景.高職院校足球教學中存在的問題及解決對策研究[J].中國校外教育，2018（36）：18-21.

[6]余昉.組訓練策略在高職院校足球教學中的應(yīng)用探討[J].當代體育科技，2017，7（36）：100-102.