林婉萍

摘 要：在教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷的改革發(fā)展中。日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對單元遷移教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高五年級語文的教學(xué)質(zhì)量。本文將對單元遷移的人教學(xué)方法進(jìn)行簡單介紹，探究在小學(xué)五年級語文教學(xué)中單元遷移教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級?語文教學(xué)?單元遷移?應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元遷移就是將一個(gè)單元中的課文進(jìn)行詳細(xì)講解的同時(shí)，結(jié)合單元的課程目標(biāo)進(jìn)行知識的遷移，將自主教學(xué)與合作教學(xué)兩種模式相結(jié)合，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

一、單元遷移教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)

學(xué)習(xí)遷移就是將已經(jīng)學(xué)到的知識運(yùn)用到未知知識上并產(chǎn)生相關(guān)影響，兩種知識的遷移，所以在教學(xué)中不是要求學(xué)生形成生硬的記憶，更多的是在已有的知識基礎(chǔ)上展開更多方面技能的延伸。實(shí)際上不同種類的知識之間存在共同之處，學(xué)習(xí)中對同一類型問題進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，可以提高教學(xué)效率。

單元遷移教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)一是控制系統(tǒng)，包括相關(guān)的教學(xué)方法和基本的遷移原則。常用的教學(xué)方法有分組討論、引導(dǎo)探究、變式比較和學(xué)科滲透等等方法。遷移原則主要以溫故而知新和舉一反三為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維模式和針對性教學(xué)等。再者是操作系統(tǒng)，主要由六個(gè)環(huán)節(jié)組成，導(dǎo)向、自讀、講讀、測試、評價(jià)、調(diào)節(jié)等幾個(gè)方面循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)遷移的目標(biāo)。

二、小學(xué)五年級語文中如何運(yùn)用單元遷移

現(xiàn)行的統(tǒng)編版的語文教材中，課文是按照單元主題安排的，比如五年級上冊的八個(gè)單元就分別是八個(gè)主題，根據(jù)不同的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行單元遷移教學(xué)。比如在以“我的心愛之物”為題的第一單元中，教師可以讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一件自己的心愛之物，并根據(jù)這一主題分享自己與其發(fā)生了那些趣事，在課堂上進(jìn)行主題分享;因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以課后需要學(xué)生將自己的講稿上交，由老師進(jìn)行整理，可以匯編成冊供學(xué)生傳閱。同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文的過程中可以了解到其他人與心愛之物的情感，引起學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行知識的再加工，提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力。

在教授著名的神話故事的時(shí)候，比如《牛郎織女》，以此讓學(xué)生對我國民間的神話故事產(chǎn)生興趣，可以通過舉辦“民間故事大賽”的方式，讓學(xué)生在課下搜集有趣的故事，上課的時(shí)候同學(xué)們通過講述故事，看誰的故事看誰的故事更精彩，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)吸引同學(xué)們積極參與到比賽當(dāng)中。不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提升多方面語文素養(yǎng)。

在本冊的第七單元講述大自然優(yōu)美景色的主題課文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們難免對我國的山水美景產(chǎn)生興趣，但是由于自身掌握的知識不足。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，利用圖片、視頻等教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大好河山的魅力。通過本章課程的學(xué)習(xí)不僅開拓了學(xué)生的眼界，也有助于學(xué)生深化對祖國的喜愛之情。

三、單元遷移教學(xué)的策略

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向

教學(xué)大綱和目標(biāo)規(guī)定小學(xué)語文教育的主線，同時(shí)規(guī)定單元遷移的方向。遷移方向是單元遷移教學(xué)方法的基礎(chǔ)，可以具體系統(tǒng)的幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)進(jìn)程作一定的控制。實(shí)際上單元遷移教學(xué)的方向不完全來自教學(xué)大綱、目標(biāo)或者教材，是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力確定單元遷移方向。單元遷移需要教師分析每個(gè)單元設(shè)置的作用，將知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，才能讓單元遷移的效果更好。

（二）開展講讀課程，促進(jìn)縱向遷移

單元教學(xué)實(shí)際上就是將課文按照一定的主題進(jìn)行匯編，目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在單元知識遷移的教學(xué)需要遵守單元遷移的教學(xué)規(guī)律?？v向遷移，是以已有的知識作為基礎(chǔ)，在接觸新知識的時(shí)候能探究新知識的內(nèi)在意義，進(jìn)行更加深刻的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對比新舊知識的異同和難易。在小學(xué)五年級的教材中，每個(gè)單元地講讀安排在2—3篇文章，其余為自讀課。講讀課能夠推動知識的縱向遷移，同時(shí)為橫線遷移提供基礎(chǔ)，教學(xué)階段需要把握內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，依照基本的教學(xué)規(guī)律，為自讀課提供思路。

（三）加強(qiáng)自讀練習(xí)，利于橫向遷移

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法不能夠運(yùn)用在新知識的學(xué)習(xí)上，那么可以認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法存在一定的問題。經(jīng)過研究和教學(xué)實(shí)踐表明，單元遷移的語文教學(xué)方法不僅能在新知識教學(xué)中運(yùn)用，而且還達(dá)到了良好的教學(xué)效果。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，五年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大部分是老師進(jìn)行直接講授，其中有一些教師引入其他的教學(xué)方法，但是這種學(xué)習(xí)方法沒有在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中得到良好的應(yīng)用。因此，教師在語文教學(xué)過程中要明確授課的重點(diǎn)，不能以知識灌輸為主，而是“授人以漁”，將傳授學(xué)習(xí)的方法當(dāng)作重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)知識的能力提升上來，才能實(shí)現(xiàn)單元知識的遷移。比如在此以小學(xué)五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)景色的文章，所以學(xué)生在對景色進(jìn)行描寫過程中，教師可以通過課文當(dāng)中類似的景色描寫進(jìn)行類比，可以按照個(gè)人參觀的順序、由早到晚的時(shí)間順序等引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。

結(jié)語

目前單元遷移教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過單元遷移的教學(xué)方法，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，保持良好的探索精神;同時(shí)知識的縱向連接也有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識，溫故而知新，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張小青.單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，1（18）：111.