陳艷婷

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，抑或是對(duì)其思維能力的培養(yǎng)與運(yùn)用技能的提升均具有極為重要的促進(jìn)作用。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法與策略展開相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);情境;文化;思維

提及“核心素養(yǎng)”，往往會(huì)涉及到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容和能力要求。其中，語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等四要素構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化地貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，以大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

于小學(xué)生而言，他們更加傾向于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入一定的情境之中，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來理解和掌握所學(xué)知識(shí)。基于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨在多媒體資源的輔助下創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言情境，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

在教學(xué)《At the zoo》這一單元時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了動(dòng)物園的圖片，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，我播放了各種動(dòng)物的叫聲，再借助圖片引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并了解了本單元的重點(diǎn)單詞。待學(xué)生對(duì)其有了初步印象之后，我再次運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了我國(guó)各個(gè)地方特有的動(dòng)物，并讓學(xué)生邊看邊盡可能地用英語(yǔ)描繪自己所看到的情景。雖然小學(xué)階段學(xué)生的單詞儲(chǔ)備還十分有限，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過程中也時(shí)常存在這樣或那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是通過在課堂上讓學(xué)生在一定的真實(shí)情境中理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

二、融入跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生文化視野

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，拓寬學(xué)生的文化視野，同樣是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需將跨文化意識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，有意向?qū)W生介紹西方國(guó)家的文化，使學(xué)生了解各國(guó)文化差異，以拓寬學(xué)生的文化視野，這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流將大有裨益。

《When is Easter？》這一單元的學(xué)習(xí)主題是中西方節(jié)日及個(gè)人的生日，這便為學(xué)生文化品格的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)有利載體。在課堂上，我先是憑借多媒體資源讓學(xué)生了解了復(fù)活節(jié)的時(shí)間、來歷、風(fēng)俗等。接下來，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了閱讀文本的大致含義及其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言點(diǎn)后，我借助視頻讓學(xué)生進(jìn)一步感受了英美等西方國(guó)家的節(jié)日氣氛。再如，在教授“How old are you？”這一句型時(shí)，我向?qū)W生說道：“在我們國(guó)家，詢問年齡就跟詢問姓名一樣，是一件再平常不過的事情，但是西方人認(rèn)為年齡是個(gè)人的隱私，詢問別人的年齡在他們看來是很不禮貌的。從這一件小事中便可以體現(xiàn)出東西方文化的巨大差異，所以同學(xué)們不光要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)了解西方文化，這樣才能真正學(xué)懂、學(xué)透英語(yǔ)。”這樣，通過將跨文化意識(shí)融入英語(yǔ)課堂之中，既增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，又拓寬了學(xué)生的文化視野，提高了學(xué)生的交際能力。

三、基于游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

實(shí)際上，英語(yǔ)既是交流的工具，同時(shí)也是思維的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也往往是通過思維來吸納知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，比如可以通過游戲活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、聽力訓(xùn)練等來發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以便為其今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《My favourite season》這一單元時(shí)，為激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞之后，我在黑板的中央畫了一個(gè)季節(jié)主題（season），然后再在其四周映射出四個(gè)次主題，分別為春、夏、秋、冬四季。之后，我將全班學(xué)生分為四組，一組代表一個(gè)季節(jié)，并讓各組學(xué)生依次上來添加一個(gè)關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞可以是與這個(gè)季節(jié)相關(guān)的任何事物，例如顏色、蔬菜、水果、景物、服裝等等，多多益善，比一比哪一組寫得最多。在這一過程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，其英語(yǔ)思維也隨之得到了進(jìn)一步拓寬。這樣，通過開展游戲活動(dòng)，不僅營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能之外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞語(yǔ)言表達(dá)和英語(yǔ)交際的特征，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋惠芳.淺談小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：111-112.