黃盛凱

摘 ?要：高中歷史教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)科主干知識為載體。以現(xiàn)代意識和歷史學(xué)科的社會教育功能為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的閱讀理解能力。以問題為中心開展教學(xué)活動，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提高學(xué)生;歷史素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)，就是要使學(xué)生通過對經(jīng)濟、文化和政治的變化是如何影響到社會以及人們生活的學(xué)習(xí)，科學(xué)地認識社會、國家、民族以及世界的發(fā)展變化，從而建立起對歷史發(fā)展的整體認識體系;通過對封建社會和近現(xiàn)代經(jīng)濟史的教學(xué)，使學(xué)生明白政治與經(jīng)濟、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟與文化的力量在決定人類社會的發(fā)展、社會的變化等各方面具有深刻的影響和決定性的作用。

一、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的意義

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力。讓學(xué)生去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當(dāng)時社會的影響提出自己正確認識的能力。因此，教師必須認真地分析學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平。在課堂教學(xué)中，充分讓學(xué)生參與課堂的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力。同時，還要求教師善于研究教材、考綱，善于研究每一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的需要

價值觀包含的內(nèi)容非常多，包括人類基本價值觀.即懂得同情感恩、自由平等、尊重生命等，即使是不同的國家在政治形態(tài)、社會觀念等方面存在較大差異，但是必須遵循人類基本價值觀，我國的學(xué)生還要懂得中國特色優(yōu)秀價值觀，這是中華民族歷經(jīng)千年歷史傳承下來的.具有積極意義的基本價值原則，包括愛國、仁愛、勤儉、禮讓等，高中生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中.能逐漸了解：這些中國特色價值觀是如何形成的，進而產(chǎn)生共鳴。在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生了解歷史價值觀，是培養(yǎng)合格高中生的必然需要。

（二）對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義

高中生正處于青春期，他們迫切渴望獨立，但是還未形成完全成熟的人格。一直以來，高中學(xué)校都以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，希望他們適應(yīng)高考的要求，這樣一來，教育過程就會忽視促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下走出來的高中生基本都是“高分低能”，社會適應(yīng)能力差，無法跟上時代發(fā)展的步伐。而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，以人類社會優(yōu)秀的文明成果教育他們、感染他們，可以逐漸引導(dǎo)高中生不斷提高審美與交際能力，這對高中生的終身發(fā)展大有裨益。比如，讓高中生學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期的文學(xué)作品，可以幫助他們進一步意識到自身的價值，養(yǎng)成自覺關(guān)注社會、關(guān)注人生的意識。

（三）適應(yīng)時代發(fā)展的要求

隨著人類改造自然的能力不斷提高，人類的思想道德水平正在下降，拜金主義、享樂主義、自我中心主義等不良風(fēng)氣不斷蔓延，給高中生的身心發(fā)展也帶來不良影響。而歷史學(xué)科素養(yǎng)是社會文明成果的有機組成部分，讓高中生全面了解和掌握必要的歷史文化事件，比如，了解中國多年抗戰(zhàn)的歷史，這可以直接讓高中生體會當(dāng)今幸福生活的來之不易，樹立珍惜生活的意識，并使他們以理性的眼光看待社會的發(fā)展.提高他們對世界、對人生、對社會的認知水平，促使他們樹立民族責(zé)任意識，成為符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的探究

（一）促進學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟

要促進學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。通過這種形象的認識，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

（二）對歷史進行直接性的探究

對歷史進行直接的探究，是最能夠促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中全面、客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。

（三）設(shè)立問題，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

以問題為中心的教學(xué)活動，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的又一種最佳手段。因為學(xué)生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學(xué)生個人更深入地參與歷史的教學(xué)之中。例如，中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學(xué)生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。

同時，歷史學(xué)習(xí)不只是了解過去，還要認識現(xiàn)實。所以，采取解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養(yǎng)了現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我們的社會培養(yǎng)了更多的合格人才。

三、結(jié)束語

總之，在高中歷史課教學(xué)中，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題、重要的歷史人物事件等。通過課堂教學(xué)和章節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。

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