梁華照

摘 ?要：良好的班級(jí)環(huán)境是教師展開工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障?；A(chǔ)教育階段的班級(jí)主任工作任重而道遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前背景下，初中班主任工作仍然面臨著一定的困境。基于此，本文就當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作的困境和突破展開論述，供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;困境;對(duì)策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)于班主任工作又提出了新的要求和挑戰(zhàn)，班主任不僅僅要教好自己所帶的學(xué)科，還要協(xié)助其他學(xué)科教師監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科;不僅僅要重視學(xué)生書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要隨時(shí)注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題;不僅僅要保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，還得將學(xué)生的思維拓寬、拓深，為學(xué)生各科情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展提供足夠肥沃的土壤。

一、初中班主任工作面臨的困境

筆者作為一名普通的初中班主任教師，結(jié)合多年的初中班主任管理經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前的新課改背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)，筆者深感班主任工作需要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)于班主任工作而言，一些基礎(chǔ)性的工作也是不可或缺的，無(wú)論時(shí)代發(fā)展到了哪一步，都是需要不斷強(qiáng)化和鞏固的，如對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的重視等。在當(dāng)前背景下，初中班主任工作面臨著一定的困境。

初中生年齡普遍在12歲到15歲之間，從心理學(xué)角度看，該階段的孩子身體發(fā)育較快，這使得他們錯(cuò)認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了。其實(shí)從心理發(fā)展情況來(lái)看，他們還具有一定的脆弱性、不穩(wěn)定性和反復(fù)性。面對(duì)這樣一群學(xué)生，教師需要足夠的耐心才能做好班主任工作。然而，對(duì)于班主任教師而言，由于自身存在的一些問(wèn)題可能導(dǎo)致自身不能更好地處理一些學(xué)生的問(wèn)題。

第一，部分班主任教師不能很好地將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)分開。初中剛好處于一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都屬需要轉(zhuǎn)變，這就很容易導(dǎo)致班主任教師將注意力更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于其生活、積極心態(tài)的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面關(guān)注不夠。

第二，初中階段的“馬太效應(yīng)”開始顯現(xiàn)，學(xué)生間的差異，尤其是成績(jī)上的差異日漸凸顯，在這個(gè)階段如果教師對(duì)于某些學(xué)生不加以督促或者引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生落伍。而從教師的狀態(tài)上看，教師往往擔(dān)心過(guò)于關(guān)注某個(gè)學(xué)生可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“有教無(wú)類”等公平理念無(wú)法被貫徹，學(xué)生間出現(xiàn)三六九等的問(wèn)題。殊不知，對(duì)于所有學(xué)生的一致態(tài)度在某種意義上反而是一種不公平，這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)生所“需”和教師所“教”間存在認(rèn)知上的對(duì)接失衡問(wèn)題。

第三，班主任教師耐心的喪失也是初中班主任面臨的困境之一。班主任的工作相對(duì)而言比較繁瑣拖沓且重復(fù)性強(qiáng)，對(duì)于一些性子比較急的老師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期從事初中班主任工作可能會(huì)讓他厭煩，進(jìn)而失去信心和耐心。

第四，班主任教師的缺乏一定的心理學(xué)知識(shí)。人和人之間打交道就需要考慮舒適度，這是建立好感和信任的前提。而一定的心理學(xué)知識(shí)可以以“同理心”架起雙方溝通的橋梁。教師一旦擁有足夠的心理學(xué)知識(shí)，不僅僅能夠服務(wù)于自身，還能服務(wù)于學(xué)生及家長(zhǎng)。助力于我們的教學(xué)和管理。

二、解決初中班主任工作面臨的困境

我們提出問(wèn)題的目標(biāo)并非簡(jiǎn)單地展示問(wèn)題，更是為了解決問(wèn)題。鑒于以上現(xiàn)狀，筆者閱讀了大量的參考文獻(xiàn)和論著，聽取了部分同事的意見和建議，并在學(xué)生中加以實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，以下幾項(xiàng)措施明顯有助于解決當(dāng)前班主任工作的困境。

第一，家校聯(lián)合管理制度。一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生背后，往往隱藏著一個(gè)有問(wèn)題的家庭。由于我們的重點(diǎn)管理對(duì)象往往是那些在學(xué)習(xí)或生活上存在一定問(wèn)題或困難的學(xué)生，而幫助這些學(xué)生回歸到一個(gè)大部分同學(xué)都能達(dá)到的狀態(tài)（平均值）需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，需要家長(zhǎng)的配合。對(duì)于一些在學(xué)校表現(xiàn)非常優(yōu)異的同學(xué)，教師可以告知家長(zhǎng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)以自己的孩子為傲，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，再接再厲，保持優(yōu)秀的狀態(tài)。而對(duì)于那些表現(xiàn)不太好的同學(xué)，教師也可以適當(dāng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)知道孩子的情況，并和家長(zhǎng)一起商量怎樣才能讓孩子逐漸優(yōu)秀起來(lái)，而對(duì)于家長(zhǎng)盲目“望子成龍”的心理，教師一定要適當(dāng)開導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正視自己孩子的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。總之，家校合作最終要實(shí)現(xiàn)的效果是每一個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展，不斷向前推進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)。

第二，班主任教師客觀反思及提升自我能力。當(dāng)班主任教師不僅僅是個(gè)體力活，還是個(gè)腦力活。作為班主任教師不僅僅需要在學(xué)生身上和班級(jí)管理上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要用一些科學(xué)知識(shí)和理論來(lái)武裝自己。如班級(jí)管理策略、心理學(xué)一些常識(shí)等，通過(guò)不斷提高自己的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)緩解自身的心理上的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)和自制力。

第三，班主任還得注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。自我管理是一種能力，也是一種考驗(yàn)，他直接體現(xiàn)著學(xué)生的自律情況。在當(dāng)前社會(huì)中，由于存在更多的誘惑，學(xué)生普遍存在一定的拖延癥，“今日事今日畢”越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠教師的監(jiān)督效率其實(shí)并不高，關(guān)鍵還在于要養(yǎng)成自律的習(xí)慣。如班級(jí)自律委員會(huì)、同桌之間相互監(jiān)督、自我監(jiān)督等，都是比較好的途徑。另外，還有同學(xué)通過(guò)番茄鐘等學(xué)習(xí)輔助工具來(lái)培養(yǎng)自己的自我管理能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在筆者看來(lái)，當(dāng)前初中班主任工作面臨的困境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多的，但是還是在我們可解決的范圍之內(nèi)。在筆者看來(lái)，只要班主任教師多觀察，多思考，具體問(wèn)題具體分析，提升自己的班主任工作能力還是指日可待的。

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