馮文　陳勁松　雷曉

摘? ? 要： 建設(shè)新工科是我國高等教育教學改革的重要戰(zhàn)略，如何建立研究生跨學科培養(yǎng)模式培養(yǎng)復合型、綜合型人才以適應(yīng)新工科建設(shè)的需要，成為各大高校研究生教育亟待解決的重要問題。本文針對當前新工科背景下研究生跨學科培養(yǎng)推進過程中存在的問題進行分析并提出相應(yīng)的改進對策與建議，為更高質(zhì)量的跨學科研究生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 新工科? ? 跨學科研究生? ? 培養(yǎng)模式

一、 引言

工程教育作為我國高等教育的重要組成部分，對提高國家發(fā)展硬實力、服務(wù)競爭力及保障我國率先進入世界高等工程教育前列具有至關(guān)重要的作用[1]。為此，我國實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強國”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，國民經(jīng)濟正以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為特點蓬勃發(fā)展[2]。隨著我國現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷快速發(fā)展，高難度的專業(yè)技術(shù)在社會各領(lǐng)域的需求呈現(xiàn)出日益增加的趨勢，對技術(shù)人才具備的能力和我國高等工程教育質(zhì)量提出了新的要求。為積極響應(yīng)國家需求，教育部形成了“新工科”建設(shè)的三部曲——“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，為工程教育改革開拓了新的路徑。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”建設(shè)著眼于面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在理念、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體系和模式這五個方面實現(xiàn)革新，著力推動學科交叉融合和跨界整合，強調(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性[3]。目前，科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出多學科交叉、滲透、整體化和系統(tǒng)化的趨勢，多學科交叉融合已成為科學技術(shù)發(fā)展的主要特征，而我國現(xiàn)有單一學科研究生培養(yǎng)模式很難滿足科學技術(shù)發(fā)展的需求[4]。

二、研究生跨學科培養(yǎng)的意義

當前社會分工的精細化和技術(shù)化使社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對復合型人才的需求越來越強烈，而傳統(tǒng)單一學科的研究生培養(yǎng)模式由于教學與科研涉及的知識面有限，研究生的專業(yè)知識和科研能力較為薄弱，在面對社會和經(jīng)濟快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的復雜性難題時單一學科的知識往往難以有較好的應(yīng)對之策。然而，很多重大科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)展都源自多學科之間的相互融合，如人工智能技術(shù)、光電子技術(shù)、生物信息技術(shù)、激光物理技術(shù)、核磁共振成像技術(shù)等都是多學科理論與方法綜合運用的成果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培養(yǎng)跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊?！贝送?，隨著學科邊界日益模糊，各學科之間的交叉與融合，傳統(tǒng)的“學院壁壘”“學科壁壘”及“學術(shù)壁壘”被打破，有助于新領(lǐng)域和新技術(shù)的形成。因此，對研究生實施跨學科培養(yǎng)對提高研究生創(chuàng)新能力以滿足科學技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟變革對復合型高層次人才的需求具有重要意義。

三、研究生跨學科培養(yǎng)存在的問題

1.高校組織結(jié)構(gòu)的制約

目前制約我國以培養(yǎng)多學科交叉復合型人才為目的的跨學科研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的根本原因在于高校組織結(jié)構(gòu)的制約，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，我國絕大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的“學校-院系-專業(yè)”型學術(shù)組織模式，這種模式下各學院和專業(yè)之間形成了深厚的壁壘，阻礙了不同學科之間的交流，使跨學科培養(yǎng)模式很難得到發(fā)展。第二，在院系管理模式下，各院系之間相互獨立、封閉，各院系具有的硬件設(shè)施為本學院所獨享，難以形成設(shè)備資源的跨學科共享，不僅會造成設(shè)備資源的低利用率，還會導致資源重置情況。由此可知，各院系基本各自管理，對于研究生的跨學科培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的積極性和動力。在這種僵化的制度下很難制定出合理且富有特色的跨學科研究生培養(yǎng)方案保障跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)方案亟待完善

我國碩士研究生的培養(yǎng)周期一般為三年，就單一學科培養(yǎng)的研究生而言，此培養(yǎng)時間對于基礎(chǔ)知識的學習和科學技術(shù)的研究較為充裕。盡管多學科交叉培養(yǎng)模式并不是要求學生完全掌握多個學科基本知識，而是在以某一學科為主的情況下進行跨學科學習，但與單一學科培養(yǎng)的研究生相比，跨學科培養(yǎng)研究生涉及的知識面更廣，不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要彌補跨學科基礎(chǔ)專業(yè)知識的不足，學習難度系數(shù)更高，三年的學制很難實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識向深度和廣度的有效擴展，研究生創(chuàng)新能力和研究能力的提高有限。此外，在課程體系方面，研究生的課程設(shè)置基本與本專業(yè)相關(guān)或相近，缺少跨學科課程設(shè)置，不利于研究生思維方式和思路的開闊。

3.跨學科師資力量的缺乏

導師作為研究生進入科學技術(shù)研究領(lǐng)域的引路人，知識體系、學術(shù)水平和思維方式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起至關(guān)重要的影響，在目前普遍采用單一“學徒式”培養(yǎng)模式的背景下，導師個體因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響尤為突出[6]。導師在某一領(lǐng)域具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并通常在此專業(yè)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出沿縱深方向發(fā)展的趨勢。大部分導師會因教學任務(wù)、科研項目、社會活動及職稱評定而很少有時間和精力拓寬自己的知識體系。對于跨學科研究生的培養(yǎng)，要求導師具備多學科領(lǐng)域的知識體系，然而勝任此高要求的師資力量短缺，這種跨學科師資力量的稀缺不僅不利于研究生開闊視野、拓展思維，還會導致研究生的學習與研究被導師的個人學術(shù)興趣所束縛?？鐚W科師資力量的缺乏與研究生多學科知識體系的需求之間的矛盾加劇跨學科研究生培養(yǎng)的困境。

4.尚未構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

研究生的跨學科培養(yǎng)不僅涉及多學科間學術(shù)思想、研究方法和專業(yè)知識的交叉與融合，還涉及資源的配置與共享和教學條件組合形式，是一種具有多樣性和復雜性的新興教育培養(yǎng)模式。目前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價是以學校自我評估為基礎(chǔ)的高等教育質(zhì)量評價監(jiān)測制度，以學位要求為主要評定標準，利用開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等形式對研究生不同階段的培養(yǎng)質(zhì)量進行考核，研究生只需達到學校規(guī)定的畢業(yè)要求即可被授予學位，此種評價方式忽略對研究生知識體系、創(chuàng)新能力及學科視野等方面的考慮[7]。因此，如何建立有效的跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對我國跨學科人才培養(yǎng)模式的完善和培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)多學科化、知識視野開闊及知識水平層次高的復合型人才具有重要意義。

四、跨學科研究生培養(yǎng)的建議

1.打造跨學科科研創(chuàng)新平臺

通過構(gòu)建多學科相交叉的科研創(chuàng)新平臺，可以打破傳統(tǒng)按院系劃分研究生培養(yǎng)的方式的藩籬。基于跨學科科研創(chuàng)新平臺，不同專業(yè)或相同專業(yè)的研究生可以進行學術(shù)交流與溝通，拓寬專業(yè)視野，學習新思想、新觀點及新方法，實現(xiàn)研究生從學科分化式培養(yǎng)到學科整合式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終使單一學科知識儲備難以解決的多學科問題成為可能。同時，跨學科科研創(chuàng)新平臺的構(gòu)建可以增強不同專業(yè)導師的流動性，整合不同院系的實驗設(shè)備和場地，有效避免科研資源的浪費與閑置，提高實驗設(shè)備的使用率，最大限度地實現(xiàn)學科資源共享。

2.完善跨學科研究生培養(yǎng)方案

研究生的培養(yǎng)周期較短而跨學科研究生所需學習的課程內(nèi)容不僅包含本專業(yè)相關(guān)的核心課程還涉及跨學科課程，為保證跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重新制訂研究生課程培養(yǎng)方案。一方面，利用學分認可的網(wǎng)絡(luò)公開教學資源，讓研究生在入學前自主學習，以拓展課程學習時間，同時允許研究生根據(jù)自身研究方向的需要跨專業(yè)選課，使研究生實現(xiàn)本專業(yè)知識和跨專業(yè)知識的迅速積累。另一方面，注重研究生課程教學內(nèi)容知識體系的結(jié)構(gòu)化，強化課程內(nèi)容的綜合性，通過實現(xiàn)主輔修制拓寬研究生的知識面，加強多學科知識體系的相互融合，同時精選和優(yōu)化本專業(yè)課程的設(shè)置，減少本專業(yè)專業(yè)課課時，增加跨專業(yè)專業(yè)課課時，使研究生接受的教學內(nèi)容多樣化，有利于研究生形成創(chuàng)造性想法和思路。

3.構(gòu)建復合導師指導制度

復合導師制度是跨學科、多領(lǐng)域、產(chǎn)學結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度，表現(xiàn)為同一研究生由多學科領(lǐng)域的導師聯(lián)合指導，在培養(yǎng)過程中，研究生可以參與多個導師的科研項目和研究團隊。由于傳統(tǒng)單一導師制存在顯著的知識和思維上的局限性和狹隘性，很難實現(xiàn)研究生的高質(zhì)量跨學科培養(yǎng)，而復合導師指導制度的構(gòu)建有利于彌補單一導師制的不足。復合導師制度不僅可以整合和集成多學科領(lǐng)域培養(yǎng)資源以滿足研究生課題研究的基本需求，還能突破學科邊界，促進不同學科之間的相互融合，實現(xiàn)研究生學術(shù)視野的開闊、綜合能力的提高及多學科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。此外，復合導師制度的實施有利于開辟出新的研究方向，拓寬現(xiàn)有學科的研究領(lǐng)域，對科學技術(shù)發(fā)展具有推動作用。

4.建立有效的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

為了真實有效地反映出研究生經(jīng)跨學科培養(yǎng)后在知識體系、創(chuàng)新能力及學科視野等方面相比單一學科培養(yǎng)的研究生具有一定的提升，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要考慮多個方面的成果，如課程成績情況、參與項目情況、參加學術(shù)會議情況、科技論文發(fā)表情況、畢業(yè)論文撰寫情況及導師評價情況等。在評價課程成績情況時要突出跨學科性要求，促使研究生注重跨學科課程選擇。導師作為研究生培養(yǎng)主體，在研究生教育過程中起著至關(guān)重要的作用。對于研究生科研能力和專業(yè)水平，研究生導師最為了解也最具有發(fā)言權(quán)，因此評價跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量時可以將導師評價納入其中。只有建立有效的跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價，才能保障跨學科研究生培養(yǎng)模式進一步完善。

五、結(jié)語

建設(shè)新工科對提高國家核心競爭力、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟具有重要意義。在新工科工程教育指導思想下，針對跨學科研究生培養(yǎng)模式實施過程在組織機構(gòu)、培養(yǎng)方案、師資力量和評價體系四個方面存在的不足進行分析并探討新工科背景下跨學科研究生培養(yǎng)改革思路與方法，有助于跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高，培育出拔尖的跨學科復合型、綜合性研究型人才。

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基金項目：江蘇省高校自然科學基金研究面上項目（18KJB

430008）;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015 C214）;江蘇省研究生教育教學改革教改課題（JYLX18-071）、淮海工學院教改課題（XJG2017-2-1）。