梁亞琴

摘? ? 要： 核心素養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)階段教育改革的重點內(nèi)容是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，自身具備的核心素養(yǎng)觀、核心素養(yǎng)教學和課程改革思維能夠促進學生核心素養(yǎng)提升。在重視發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代，教師無論是在教育思維、教育視野還是在教育方式、課堂角色等方面都在變化，基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革勢在必行。本文闡述了基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革的具體措施。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 教師教育? ? 改革思考

核心素養(yǎng)觀念對我國的教育有重要影響，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國當代教育的核心觀念?；趯W生核心素養(yǎng)的教師教育改革要求教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎對教學進行改革，直擊教育的根本——人才培養(yǎng)目標問題，改革的深度、廣度、難度可想而知。但是，改革再難也比不上教師的培養(yǎng)之難，能否提高教師的素養(yǎng)直接決定了教育改革目標能否順利完成。如果將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)比作學生終身發(fā)展的根本，教師素養(yǎng)就是這一根本的根本，只有高素養(yǎng)的教師才能教育出具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革是目前教育改革的關(guān)鍵，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落實到教師的教學工作中具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎是將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標準中

學校教育依靠課程，指導學校教育的基本準則是課程標準。要在學校教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要進行全面的教育教學改革，將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標準（尤其是新修訂的課程標準）中是實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。

第一，對教師教育的課程標準的基本框架進行重新梳理?，F(xiàn)代課程體系主要包括：具體化教學目標（通過教學目標明確需要培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)）、教學內(nèi)容標準（對學生在各學科中應掌握的知識技能進行明確規(guī)定）、教學建議（能夠充分保障學生的學習質(zhì)量）和質(zhì)量標準（指學生在進行一段時間教育之后應該達到的基本能力水平的標準）四個部分，將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標準中主要涉及具體化教學目標、教學內(nèi)容標準和質(zhì)量標準三個部分。首先，將核心素養(yǎng)觀念與教師教育的教學內(nèi)容和特點相結(jié)合，確定具體的教學目標，才能夠體現(xiàn)在教師教育過程中關(guān)注師范生的核心素養(yǎng);其次，為保證有效促進大學生形成核心素養(yǎng)觀念，必須根據(jù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體教學目標和各學科內(nèi)容、特點制定可行的教學內(nèi)容標準;最后，通過制定學生在學業(yè)上的核心素養(yǎng)質(zhì)量標準，以核心素養(yǎng)和質(zhì)量標準相結(jié)合的方式對教學實踐進行有效的指導，對教育進行有效的評價，便于對師范生核心素養(yǎng)的形成進行監(jiān)測并及時采取相應的措施促進師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，明確核心素養(yǎng)與各學科素養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是學生適應社會、終身發(fā)展的基本素養(yǎng)，師范生在解決問題的能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等方面表現(xiàn)出來的素養(yǎng)是多學科、多種知識共同作用形成的。以核心素養(yǎng)為基礎的課程、教學改革實現(xiàn)了從人的跨學科能力出發(fā)，徹底打破了各學科之間的界限，實現(xiàn)了個學科之間的融合，實現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。值得注意的是，整合各學科的素養(yǎng)培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎的教育教學改革的宗旨。因此，在構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的過程中要重視學科之間的融合，避免分科解構(gòu)導致的脫離總體核心素養(yǎng)框架的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第三，建立以核心素養(yǎng)為基礎的教師教育學業(yè)質(zhì)量標準。學生適應社會發(fā)展的集中體現(xiàn)是核心素養(yǎng)，這是一個界定比較寬泛的概念，學業(yè)質(zhì)量標準是對師范生經(jīng)過一段時間的專業(yè)教育之后應該達到的基本能力水平的要求，能夠體現(xiàn)學生在各學科、學段的核心素養(yǎng)。目前，各高校的課程標準雖然對課程內(nèi)容的過程和方法、情感和價值觀等方面進行界定，但對各學科應該掌握到什么程度沒有做到量化、分級，缺乏具體的要求標準。因此，建立以核心素養(yǎng)為基礎的教師教育學業(yè)質(zhì)量，將學業(yè)與質(zhì)量標準緊密結(jié)合，才能從根本上解決上述問題。我國的教師教育學業(yè)質(zhì)量標準可以從其他國家和地區(qū)的學業(yè)質(zhì)量標準中總結(jié)成功經(jīng)驗，再結(jié)合教育發(fā)展趨勢，對師范生在各學段、各學科、各年級應該達到的知識技能水平進行明確的界定，并制定完善的質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，為高校教師準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度提供明確的制度要求。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本是改進基于核心素養(yǎng)的課程實施

（一）倡導部分融合與個別生成相結(jié)合的整合模式。

整體嵌入模式、部分融合模式及部分融合與個別生成相結(jié)合的整合模式是落實核心素養(yǎng)常用的三種模式：整體嵌入模式能夠促進核心素養(yǎng)的落實，但是缺乏靈活性，只有在教育部門的助力下才能實現(xiàn);部分融合模式的特點就是逐步融合，但目前的核心素養(yǎng)尚未與課程體系達到完全統(tǒng)一，這一模式暫時難以從根本上促進核心素養(yǎng)的全面落實;針對我國教育部門對于核心素養(yǎng)的研究和以核心素養(yǎng)為基礎的教育改革現(xiàn)狀來講，要促進核心素養(yǎng)的落實，最有效的手段是采取部分融合與個別生成相結(jié)合的整合模式。所謂部分融合與個別生成相結(jié)合的整合模式，首先要以學科特點為基礎，利用部分融合的方式實現(xiàn)已有課程體系與核心素養(yǎng)的整合統(tǒng)一，各學科課程設置、教學方式及評價體系等方面都要以核心素養(yǎng)為基礎，從多方面入手進行教育改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，對于一些新興素養(yǎng)無法與現(xiàn)有課程相融合的情況，要進一步落實這些新興素養(yǎng)，可以有針對性地開發(fā)、生成一些新的跨學科主題課程。相較于單一的核心素養(yǎng)落實模式而言，整合模式更有利于全面落實以核心素養(yǎng)為基礎的教師教育改革，既實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎的現(xiàn)有課程改革、升級，又為新興素養(yǎng)創(chuàng)造一定的課程空間。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎完善教材編寫結(jié)構(gòu)。

課程標準具體化的重要表現(xiàn)是教材，是教師向?qū)W生傳授知識的明確指引，課程改革往往伴隨著教材改革，其中最重要的改變是顛覆了傳統(tǒng)的單一教材局面，高等學校可以根據(jù)實際教學情況選擇教材，可以組織團隊依據(jù)核心素養(yǎng)的要求編寫教材，給教材出版領(lǐng)域帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)時代，改進基于核心素養(yǎng)的課程設置是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本，避免學科凌駕于綜合育人之上的傾向。編寫者要在教材編寫過程中以突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，既要突出引導學生情感、價值觀等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，又要打破以學科為中心的思想，注重各學科素養(yǎng)的整合避免脫離總體核心素養(yǎng)。比如：在編寫科學、社會、藝術(shù)等跨學科教材時，就要打破學科接線，積極尋求學科之上的核心素養(yǎng);在編寫單一學科教材時要改變以知識為中心的傳統(tǒng)思想，為核心素養(yǎng)的生成提供學科素養(yǎng)支持。另外，對教材的編寫可以學習借鑒國際經(jīng)驗，運用分階段落實的方式，首先從一到兩門學科入手進行教材的修訂以落實核心素養(yǎng)，在新教材投入使用之后對其在實際教學中存在的優(yōu)勢和問題進行深入的研究，這樣后續(xù)教材修訂就有了依據(jù)。對核心素養(yǎng)的落實不能一蹴而就，切忌大面積推進和“一刀切”式全面改革，造成適得其反的負面影響。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎完善教師教學方式。

教師和教育研究者可以通過多種多樣的教學研討活動研究出促進發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方式，可以從以下幾個關(guān)鍵點出發(fā)改善教學方式：

第一，轉(zhuǎn)變教育思維。立德樹人的重要方式是教育，近年來伴隨著科學地位的日益提高，體現(xiàn)科學知識的各類學科成為課堂教學的知識單元，以知識為中心的教育思想成為教育的主要手段，分科解構(gòu)施教成為現(xiàn)代教育工作的主要形式。隨著核心素養(yǎng)在教學實踐中的推進，這種教育思想逐漸被打破，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為將各學科緊密相連的紐帶。有學者曾經(jīng)說過：關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根，抓住了核心素養(yǎng)就抓住了教育的根本。由此可見，核心素養(yǎng)是學生作為人的一切活動的前提，教師要站在學生健康發(fā)展的立場上重塑教育觀念，對學科、學段教育進行重新整合，徹底轉(zhuǎn)變以知識為中心的傳統(tǒng)“畸形”教育觀念。

第二，轉(zhuǎn)變教育視野。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要求教師拓寬視野，突破傳統(tǒng)教育的局限，將教育視野轉(zhuǎn)向關(guān)注學生未來發(fā)展，從關(guān)注學生考試成功、升學成功轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的終身發(fā)展。素養(yǎng)與三維目標的區(qū)別在于自身更具有內(nèi)在性和終極性。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有持續(xù)性，不僅體現(xiàn)在學齡期的教育安排，還服務于學生的未來社會發(fā)展。因此，教師要將學生未來發(fā)展融入現(xiàn)階段的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生一生發(fā)展的素養(yǎng)。

第三，轉(zhuǎn)變教育方式。隨著基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革的推進，教師的教育方式發(fā)生變化，教育不再以知識為中心，而是通過傳授知識培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。有學者提出，知識可以傳授，但素養(yǎng)可教不可授，可見學生的素養(yǎng)是通過在文化環(huán)境、問題情境中實踐獲得的，教師難以以知識傳授的方式實現(xiàn)，但可以通過全程參與的方式達成。只有帶領(lǐng)學生深入知識的背后了解知識產(chǎn)生的背景、涉及的問題才能培養(yǎng)學生相應的素養(yǎng)，注重過程的教學才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的建立。

第四，轉(zhuǎn)變課堂角色。隨著核心素養(yǎng)在教學中的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要各學科素養(yǎng)緊密結(jié)合，教師不再是傳統(tǒng)的單一學科專家，而是“問題專家”“學科知識整合專家”。要在課堂教學中引導學生突破學科界限，建立面向?qū)W生真實生活問題和課堂問題的生存智慧網(wǎng)絡，這是教師在基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革過程中的全新使命。當教師率先跨出學科界限，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命才能走向成功。

（四）探尋核心素養(yǎng)時代的教師培養(yǎng)目標和路徑。

教育改革的關(guān)鍵在于教師能否從根本上落實核心素養(yǎng)，教師要從根本上對核心素養(yǎng)觀念進行全面的理解，樹立以核心素養(yǎng)為基礎的教書育人觀念，從自身做起自覺踐行核心素養(yǎng)要求，對自己的教學活動進行重新編排，通過不斷創(chuàng)新改革，根據(jù)學生的特點進行富有創(chuàng)造性的以核心為基礎的教育改革。

受核心素養(yǎng)本質(zhì)的影響，不同地區(qū)學生的群體特點不同，教師要從學習者角度對教育的終極目標進行重新考量，通過多樣化的途徑才能落實核心素養(yǎng)。因此，教師在核心素養(yǎng)時代的教育改革目標應以理念更新和內(nèi)在動機激發(fā)為主，充分發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性，積極探索適合核心素養(yǎng)時代的具有個性化的落實核心素養(yǎng)的路徑。另外，同樣作為核心素養(yǎng)時代培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學習者的教師，應該對教師在核心素養(yǎng)時代必備的素養(yǎng)進行重點研究，才能更有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變，促進教師教育改革與核心素養(yǎng)的落實。

總之，教師是學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，基于學生核心素養(yǎng)的教師教育改革不能一蹴而就，通過倡導部分融合與個別生成相結(jié)合的整合模式，以核心素養(yǎng)完善教材編寫結(jié)構(gòu)、完善教師教育方式并積極探尋核心素養(yǎng)時代的教師培養(yǎng)目標和路徑，才能使基于核心素養(yǎng)的教師教育改革之路走向成功。

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項目基金：本文系重慶市高教學會2015年一般項目：“重慶高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系（群）建設研究”階段研究成果。（項目編號：CQGJ15175C）。