陳鴻燕

摘? ? 要： 小學(xué)三年級是學(xué)生從小學(xué)低段向高段過渡的時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段。本文分析了三年級學(xué)生作文常見問題，介紹了“美篇”軟件概況，總結(jié)了“美篇”軟件促進(jìn)三年級學(xué)生寫作策略，旨在全面提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “美篇”軟件? ? 小學(xué)三年級? ? 作文策略? ? 互聯(lián)網(wǎng)+作文

三年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時期，在此階段學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)，促使學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性，認(rèn)真記錄身邊的生活，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生寫作信心與寫作興趣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。本文主要研究“美篇”軟件促進(jìn)三年級學(xué)生作文輕松起步——“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)，闡述如下。

1.“美篇”軟件

“美篇”軟件本身是一款圖文編輯工具，能夠?qū)崿F(xiàn)圖片發(fā)布、添加文字描述、設(shè)施背景音樂等功能。使用“美篇”軟件，使用者在短時間內(nèi)創(chuàng)作出圖文并茂的文章，不僅可實現(xiàn)各個群的轉(zhuǎn)發(fā)，還可實現(xiàn)朋友圈、QQ空間的分享?！懊榔避浖僮骱唵?，學(xué)生以圖片的形式記錄風(fēng)景，配備文字描述，能夠記錄與分享身邊事、人、物，記錄自身的成長。

三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音基礎(chǔ)知識，能夠認(rèn)知一些漢字，即便個別字不會寫，也可使用“美篇”軟件創(chuàng)作出完整的作文。采取圖片+文字的形式，與二年級基礎(chǔ)寫作接軌，重在全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保證作文課堂氛圍，以此降低語文寫作難度。

值得注意的是，“美篇”軟件的運用不僅能夠提高學(xué)生的文字運用能力，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化“美文”的寫作要求，創(chuàng)作出圖文并茂的作品。這對于強化學(xué)生的文字基礎(chǔ)運用能力，調(diào)動學(xué)生積極性有幫助。

2.“美篇”軟件促進(jìn)三年級學(xué)生作文策略

三年級是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，存在的問題包括：（1）缺乏寫作素材;（2）語文空洞平淡，文章內(nèi)容不新穎;（3）學(xué)生寫作興趣不濃厚，未能正確認(rèn)知寫作;（4）學(xué)生寫作創(chuàng)新能力不足[2]。學(xué)生剛進(jìn)入三年級，若驟然增加寫作難度，學(xué)生將很難適應(yīng)，對生活的觀察不仔細(xì)，不認(rèn)真，未能及時記錄身邊的事件，導(dǎo)致寫作興趣與寫作信心不足。在三年級寫作教學(xué)階段，筆者采取“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)方式，引入“美篇”軟件開展語文作文教學(xué)，旨在切實解決三年級學(xué)生的寫作問題。實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)方式應(yīng)用效果顯著，可全面調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生主動寫作[3]。

2.1閱讀“美篇”作文，轉(zhuǎn)變寫作心態(tài)。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾指出：“任何寫作的創(chuàng)作均需要認(rèn)知與經(jīng)驗的支持。”在日常生活中只有客觀認(rèn)知事務(wù)，產(chǎn)生獨特的思想與看法，并將其記錄下來，才可制作成文章。通過將“美篇”軟件引入寫作教學(xué)中，可轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的認(rèn)知。通過評價看圖與讀文，參與評論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生形成寫作沖動，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心態(tài)。

在教學(xué)“蜜蜂”這篇課文之后，教師可以圍繞“以人為本”理念，在巧用“美篇”軟件基礎(chǔ)上展開“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)，促使寫作課堂在教育、技術(shù)二者協(xié)同作用下煥發(fā)生機活力。教師要從不同角度入手提升班級各層次學(xué)生的語文水平，圍繞日常生活中學(xué)生熟悉的昆蟲，比如，蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀、蜻蜓，科學(xué)篩選、呈現(xiàn)難易度適中的文字與圖片相結(jié)合的美文，優(yōu)設(shè)作文教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮“美篇”軟件優(yōu)勢作用，吸引班級學(xué)生注意力的同時指引其觀看呈現(xiàn)出的關(guān)于昆蟲美文的圖片，在互動、交流中讓學(xué)生在聯(lián)系日常生活實際中順利獲取圖文信息，激發(fā)“美篇”閱讀欲望。與此同時，教師要堅持因材施教的原則，結(jié)合“美篇”中心思想、主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，科學(xué)設(shè)置難易度明顯的問題，讓學(xué)生在看圖基礎(chǔ)上帶著問題針對性地閱讀“美篇”軟件呈現(xiàn)的美文。在閱讀、思考、交流等深度結(jié)合中，有效解決課堂問題的同時深刻體會課外昆蟲類文章語言之美、情境之美等。在此過程中，教師可以針對美文的主題思想、重要段落、精彩語句等，深化昆蟲類作文教學(xué)，在講解寫作要點、細(xì)節(jié)描寫等過程中引領(lǐng)班級學(xué)生仿寫美文段落語句的同時進(jìn)行寫作練習(xí)，在互動、交流中引領(lǐng)班級學(xué)生參與到評論中，在看圖、讀文、練筆等協(xié)同作用中順利激發(fā)寫作興趣，樹立寫作自信心的同時從根本上轉(zhuǎn)變寫作心態(tài)，為培養(yǎng)寫作能力和素養(yǎng)提供重要保障，實時展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)中“美篇”軟件應(yīng)用價值。

2.2借助“美篇”軟件，積累寫作素材。

在三年級作文教學(xué)過程中，筆者借助“美篇”軟件幫助學(xué)生參照單元知識積累寫作素材，觀察周圍的生活場景積累寫作素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。學(xué)生通過借助“美篇”軟件，及時記錄生活感受，積累寫作素材，最大限度地避免“書到用時方恨少”的情況出現(xiàn)。

積累寫作素材是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中不可忽視的關(guān)鍵，可以讓其在作文練筆中有話可說、有情可表，日常生活是積累寫作素材的有效路徑。比如，在教學(xué)“燕子”課文之后，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+作文”課堂中開展以“動物”為主題的“美篇”實踐活動，設(shè)置難易度不等的實踐任務(wù)，利用“美篇”軟件，向班級學(xué)生客觀呈現(xiàn)實踐要求、任務(wù)、關(guān)鍵點等，合理劃分班級學(xué)習(xí)小組，讓班級學(xué)生以小組為單位，隨意選取實踐任務(wù)。各小組學(xué)生要在仔細(xì)觀察日常生活中熟悉的貓、狗等動物基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化拍攝，記錄小動物的日?；顒忧闆r，實時積累直觀、具體的生活化寫作素材。隨后，各小組學(xué)生要根據(jù)拍攝內(nèi)容，進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作素材活用中促進(jìn)寫作思維能力的發(fā)展。

2.3借助“美篇”軟件，促使教學(xué)結(jié)合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“美篇”軟件的功能和作用，深度聯(lián)系課堂內(nèi)外實踐，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，促使寫作流程雙重轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在層次化實踐中充分展現(xiàn)課堂主體地位，掌握寫作方法技巧，有效培養(yǎng)寫作能力和素養(yǎng)，確保技術(shù)和作文教學(xué)有效融合。

教師可以在應(yīng)用“美篇”軟件中促使課堂內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合，開展“介紹家鄉(xiāng)的景物”的“最美篇”實踐活動，在不同季節(jié)組織班級學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然。上課之前，教師要以班級學(xué)生為導(dǎo)向，圍繞作文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置不同層次的寫作實踐任務(wù)，引領(lǐng)班級各小組學(xué)生有針對性地找尋家鄉(xiāng)風(fēng)景，在合理化操作軟件設(shè)備中仔細(xì)觀察的同時巧妙拍攝所看的實景，有效記錄實踐感受。在“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)過程中，教師要合理指導(dǎo)班級各小組學(xué)生合理操作，在發(fā)散思維過程中篩選、修改、完善課前拍攝的關(guān)于家鄉(xiāng)不同景物的圖片，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)景物“美篇”。教師要在客觀點評的基礎(chǔ)上補充、完善關(guān)于寫景類作文教學(xué)內(nèi)容，在針對性地講解過程中指導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞拍攝的家鄉(xiāng)景物“美篇”，巧用已掌握的相關(guān)寫作素材，在挖掘各方面潛能中巧用已掌握的寫作知識和技能，在“美篇”軟件作用下進(jìn)行個性化寫作，持續(xù)提高寫作能力的同時張揚個性。

2.4借助“美篇”軟件，開展多元評價。

教師必須強化師生、生生交流，多為學(xué)生提供展示、鍛煉機會，引導(dǎo)學(xué)生審閱、修改作文。“美篇”軟件具備分享功能，學(xué)生通過將編輯好的“美篇”發(fā)送到班級QQ群內(nèi)、微信群內(nèi)，教師可以針對班級學(xué)生上傳的“美篇”，有效展開多元寫作評價活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效自評、互評，在分享、交流中明確在寫作中存在的問題，在針對性地練筆中提升寫作水平。與此同時，教師可以借助“美篇”軟件，加強和學(xué)生家長在“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)方面的聯(lián)系，引領(lǐng)班級學(xué)生家長有效參與其中。家長可以在閱讀互動平臺中不同“美篇”的同時提出相關(guān)的修改意見，并為學(xué)生點贊，增強學(xué)生的寫作信心。學(xué)生通過家長與同學(xué)的建議，可以對原文進(jìn)行合理化修改，在二次編輯、完善基礎(chǔ)上再次分享，在多元評價中有效發(fā)展寫作能力，以此不斷完善學(xué)生習(xí)作。應(yīng)用多樣化的評價方式，強化師生、生生互動，全面提高學(xué)生的習(xí)作能力，以為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.對于運用美篇軟件的創(chuàng)作原則和建議

3.1注意技能掌握，牢記寧缺毋濫。

在寫作中，學(xué)生不能夠過度依賴網(wǎng)絡(luò)工具，畢竟其僅僅是幫助我們理解生活、感受人生的工具，真正的寫作藝術(shù)，注重基礎(chǔ)能力和審美的培養(yǎng)。如果學(xué)生和教師過度依賴“美篇”軟件，就會讓學(xué)生在簡便的環(huán)境中迷失自我，失去創(chuàng)作的意義和興趣，學(xué)生注意圖畫重于文字的深刻含義和獨特溝通藝術(shù)，最終沒能實現(xiàn)有效的寫作教學(xué)。對此，教師和家長、學(xué)生都要注意寧缺毋濫，不要過度使用“美篇”軟件，要正確意識到它的優(yōu)點與不足。

3.2積累素材是真，厚積薄發(fā)是本。

很多學(xué)生表示，傳統(tǒng)的寫作方式給人“紙上談兵”的感覺，通過配圖方式可以讓自己表達(dá)更深層次的情感和想法。對此，我們提倡使用“美篇”軟件，讓學(xué)生能夠多元化地表達(dá)自我。但是，對于語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，“美篇”的運用不一定適合其寫作能力的提高。好的素材來源生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自己的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受真，接觸真實的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過圖片上的波瀾壯闊。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，建議教師多采取眼觀手到的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生在感受美、真、感動的同時，能夠?qū)⑵溆行в涗?，作為自己的思維藍(lán)本，通過不斷積累和磨練，提高寫作能力和審美能力，最終創(chuàng)作出更多的人間美好作品。

4.結(jié)語

“美篇”軟件本身具備記錄編輯、多元評價的優(yōu)勢，可引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的寫作素材，確保作文寫作的合理性與科學(xué)性，教師與家長、學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)意見，促使學(xué)生不斷完善作品。實踐證明，“美篇”軟件的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作機會，發(fā)現(xiàn)身邊的美，以此享受寫作帶來的樂趣與歡樂。

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