楊志彬
【摘要】在小學(xué)體育教學(xué)中,體育教師合理、規(guī)范、準(zhǔn)確的動作示范既有利于學(xué)生建立正確的動作概念,幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與安全的鍛煉,還有利于學(xué)生掌握體育運(yùn)動的技能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與練習(xí)積極性。文章對當(dāng)前小學(xué)體育動作示范教學(xué)的誤區(qū)做了歸納總結(jié),并提出加強(qiáng)體育教學(xué)動作示范的有效對策,以為眾體育教師達(dá)到動作發(fā)展優(yōu)化、肢體協(xié)調(diào)促優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育課;動作示范;常見誤區(qū);有效對策
一、 體育教學(xué)動作示范的常見誤區(qū)
1.讓學(xué)為名,荒廢專業(yè)
有些教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留有很多空閑的時(shí)間練習(xí),縮減自己動作示范的時(shí)間與內(nèi)容,甚至為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,省略了自己的示范動作內(nèi)容,讓學(xué)生替代進(jìn)行動作示范,最終練習(xí)效果不夠理想。有時(shí)教師在課堂上,還會出現(xiàn)怕說、多說等現(xiàn)象,變成了光說不練的指揮官,只能看著學(xué)生干著急。
體育教師具有專業(yè)性,且大部分老師均具有一專多能的水平,放棄示范,就等于放棄了準(zhǔn)確、美觀地展示教學(xué)技能的環(huán)節(jié),放棄了讓學(xué)生最直觀和最準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)技術(shù)動作的契機(jī),久而久之,也會荒廢自身專業(yè)。
2.準(zhǔn)備不足,難以規(guī)范
在日常的體育課堂教學(xué)中,教師的動作示范明顯存在不規(guī)范的問題,多數(shù)是對教材、視頻上的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)展現(xiàn),或成了教案的翻版。其主要原因是教師的教學(xué)觀在深層次上并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。
例1,在教學(xué)“腳背正面運(yùn)球”技術(shù)動作時(shí),會有教師表達(dá)不清技術(shù)動作的順序,特別是支撐腳與運(yùn)球腳技術(shù)要領(lǐng)方面。此處的講解順序應(yīng)為:支撐腳的位置,指尖朝前,在球的一側(cè),20cm~30cm,支撐腿稍屈膝,上體稍前傾,運(yùn)球腳,提膝繃腳尖,用腳背正面擊球的后中部,輕輕向前推撥球。教師對每個(gè)技術(shù)動作的要領(lǐng)與步驟要耳熟能詳,這樣才有利于學(xué)生建立正確、清晰的動作概念。
例2,在進(jìn)行“肩肘倒立”教學(xué)時(shí),教師會出現(xiàn)示范失敗的現(xiàn)象——伸髖舉腿不充分,動作不穩(wěn)定等情況。教師應(yīng)按步驟示范:直腿坐立體前屈—后倒舉腿壓兩臂—伸腿展髖緊夾肘,以“分—總”的形式來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生更易于掌握。
由此可見,教師示范動作和語言不到位,主要原因是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不夠充足。
3.忽視規(guī)律,質(zhì)量不高
學(xué)生技能形成主要分為:泛化階段—分化階段—動力定型階段,每個(gè)階段都有其規(guī)律性,體育教師應(yīng)按照規(guī)律進(jìn)行示范與講解教學(xué),可是有的教師缺乏這種把握規(guī)律性教學(xué)的意識。
例1,在泛化階段,有的教師一開始就分解示范,過度強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中,有的體育教師將動作分為“預(yù)擺—起跳—落地緩沖”三個(gè)步驟,每一個(gè)步驟都單獨(dú)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。實(shí)際上立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作相對完整、簡單,所以教師應(yīng)考慮動作的規(guī)律性,進(jìn)行完整練習(xí)后再糾正。
例2,在分化階段,有的教師不示范,導(dǎo)致學(xué)生沒有正確技術(shù)動作作為參照與對比。在《單手肩上側(cè)向投擲》教學(xué)中,有的教師對正確、規(guī)范的技術(shù)動作沒有進(jìn)行示范,而是讓學(xué)生自由練習(xí),以誰扔得遠(yuǎn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而不是以動作與成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生沒有正確技術(shù)動作的對比,難以形成有效的練習(xí)。
例3,在動力定型階段,有的教師缺少高質(zhì)量的動作示范,導(dǎo)致學(xué)生掌握動作技能的質(zhì)量不高。在“蹲踞式起跑”教學(xué)中,有的教師在進(jìn)行重心前移階段,只是用語言強(qiáng)調(diào),沒有讓學(xué)生有直觀的感受:什么叫重心前移,前移到什么程度?這都需要教師有高質(zhì)量的示范方法。
從以上例子看出,師生的對話、溝通與合作欠缺,教師講的、要求的不能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),或?qū)W生只出汗不動腦,不能引發(fā)思維碰撞,缺乏師生共同構(gòu)建的過程,造成示范效果欠佳。
4.目標(biāo)模糊,影響效果
觀察中發(fā)現(xiàn),有的教師對示范目的、方向、位置、距離、時(shí)機(jī)、次數(shù)等把握不準(zhǔn),做出不合適的動作示范;有的教師沒有明確的示范目的,示范沒有結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情;有的教師示范面沒有選擇正確,造成學(xué)生對動作觀察不清;有的教師示范位置離學(xué)生過近,造成兩側(cè)和后面學(xué)生難以清楚地觀察教師做的動作示范;甚至有的教師從頭到尾都沒做所學(xué)動作的完整示范,不利于學(xué)生建立完整的動作表象。
例1,在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)中,有教師把墊子放在學(xué)生前面進(jìn)行示范,由于是墊子動作,本身就比較矮,前面學(xué)生很容易觀察到,而后面的學(xué)生和兩側(cè)的學(xué)生很難觀察到。由于教師示范位置不明確,示范的效果不明顯,很多學(xué)生不能仔細(xì)地觀察到前滾翻技術(shù)的動作要領(lǐng)。
例2,在進(jìn)行“跨越式跳高”教學(xué)中,有教師在進(jìn)行示范的時(shí)候,采用的是正面示范,這樣的示范,沒有考慮動作技能的情況,正面示范可能不能夠很清楚地表現(xiàn)出助跑路線、起跳過桿、落地緩沖這幾個(gè)主要動作要領(lǐng),特別是兩側(cè)的學(xué)生很難觀察清楚,這就導(dǎo)致示范效果不明顯。
由此可見,缺少目標(biāo)的示范,就缺少了示范的意義,從而影響教學(xué)的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能的時(shí)候,教師要考慮到動作技能的形成規(guī)律和不同年齡階段學(xué)生的身心規(guī)律,忽視規(guī)律,一定達(dá)不到好的效果。
二、加強(qiáng)體育教學(xué)動作示范的對策
1.夯實(shí)理論基礎(chǔ),更新教育理念
理論是實(shí)踐的指南。體育教學(xué)中,所要教授的技能很多,而每個(gè)技能的特點(diǎn)也是有區(qū)別的,需要示范的方式也有所不同,所以體育教師必須根據(jù)技術(shù)動作的構(gòu)成特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況與接受的規(guī)律,有針對性地選擇示范方法、示范面、示范位置以及示范時(shí)機(jī)等,讓學(xué)生能夠觀察清楚教師的動作示范,理解技術(shù)動作要領(lǐng),加深對動作的了解,提高學(xué)練效率和學(xué)習(xí)效果。
體育教師應(yīng)在課前認(rèn)真研讀教材,做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,科學(xué)合理地安排講解的內(nèi)容、形式,運(yùn)用合適的示范面與時(shí)機(jī),讓學(xué)生做好知識儲備,更好地理解后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容,真正提高教與學(xué)的效率。
2.互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù),增強(qiáng)示范規(guī)范
為了解決教師示范動作不規(guī)范的問題,教學(xué)過程中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”進(jìn)行輔助教學(xué),增強(qiáng)示范的有效性。例如,在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中,可以利用圖形動畫直觀地展現(xiàn)助跑、起跳、騰空、落地緩沖四個(gè)步驟,化動為靜,更加直觀地表現(xiàn)出來,演示過程中還可以指出應(yīng)該注意的事項(xiàng)。又如在蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)中,利用多媒體技術(shù),把世界優(yōu)秀跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的規(guī)范技術(shù)動作展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生了解蹲踞式跳遠(yuǎn)中的助跑、起跳、騰空、落地緩沖這四個(gè)技術(shù)動作的特點(diǎn),特別是騰空過程,要讓學(xué)生更直觀地觀察形成蹲踞式的過程,以及讓學(xué)生知道每個(gè)環(huán)節(jié)對整個(gè)技術(shù)動作的作用與影響,給學(xué)生最直觀的動作表象。當(dāng)然,也要結(jié)合教師的示范,讓兩者有效地結(jié)合起來并運(yùn)用于教學(xué)之中。
3.講練巧妙結(jié)合,增強(qiáng)有效指導(dǎo)
講解與示范的合理運(yùn)用,能夠讓學(xué)生在頭腦中迅速樹立完整、準(zhǔn)確的動作概念。兩者是有機(jī)結(jié)合、互相幫襯的。例如,在前滾翻教學(xué)過程中易出現(xiàn)“低頭含胸不充分,前滾方向不正,滾翻不能一步到位”的問題,體育教師要有效糾正錯(cuò)誤的方法,并加強(qiáng)示范與講解,增加合作學(xué)習(xí)。對于這樣的問題,糾正方法為:“下顎靠近膝蓋,墊子上貼上一條直線作為標(biāo)記,同伴幫助,一只手推同伴的后背,一只手下壓同伴小腿,幫助其滾翻?!庇行У闹笇?dǎo)能夠事半功倍,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)也是必不可少的,能夠提高學(xué)生的練習(xí)效率。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的動作質(zhì)量,抓住有特點(diǎn)學(xué)生的示范反饋信息,準(zhǔn)確判斷錯(cuò)誤的原因,及時(shí)把握示范時(shí)機(jī),不斷調(diào)整自己的示范速度、示范面和示范位置,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整練習(xí)策略。
4.激發(fā)運(yùn)動興趣,促進(jìn)自主練習(xí)
教師應(yīng)根據(jù)技術(shù)動作的特點(diǎn)、要求、結(jié)構(gòu)等的不同,將動作示范的形式進(jìn)行劃分,靈活地運(yùn)用到不同類別技術(shù)動作的示范教學(xué)中。同時(shí),教師可以根據(jù)自身對專業(yè)知識的熟練把控,讓學(xué)生參與到對動作技能的示范中去。這樣的教學(xué)方式,不僅能夠讓學(xué)生切身體會和感受正確的動作技能,還能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)動作的興趣與積極性。例如,在進(jìn)行站立式起跑與蹲踞式起跑教學(xué)時(shí),教師可以先讓部分學(xué)生進(jìn)行站立式起跑與蹲踞式起跑的示范,然后對這部分學(xué)生的示范動作進(jìn)行評價(jià),通過分析他們動作的正確之處與不足之處,讓學(xué)生們了解正確的動作會給他們的速度帶來如何的幫助,便于在接下來的教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。而教師通過讓學(xué)生示范站立式起跑與蹲踞式起跑并進(jìn)行評價(jià)與總結(jié),告訴學(xué)生兩者的差別,學(xué)生就會對新動作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極情感,從而提高學(xué)習(xí)的參與度和有效性,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!毙W(xué)體育教師身教重于言教,充分做好教學(xué)示范,不僅能彰顯教師的真功夫,提升孩子們的運(yùn)動技能,更能浸潤每個(gè)孩子的真心,塑造優(yōu)秀的體育品質(zhì)。
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