陳志國

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，教學方式發(fā)生了很大的變化，教學中更加注重學生能力的培養(yǎng)，旨在促進學生的全面發(fā)展。小學語文作為小學教學的重要學科，其重要性不言而喻，將互動教學應用于小學語文綜合素質(zhì)教育，可以有效促進學生的發(fā)展，對提升教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;互動教學;語文綜合素質(zhì)

在對青年學生進行核心價值觀教育的過程中，是選擇生硬灌輸，“我說你聽、我打你通”的單向交流，還是選擇雙向互動的方式，展現(xiàn)教育者和引導者的水平與層次，關乎教育和引導的效果。價值觀教育不是通過“優(yōu)勢”一方壓制“劣勢”一方實現(xiàn)的，而是在平等溝通和交流的基礎上實現(xiàn)的。想真正感染學生、鼓舞學生、引導學生，必須找到從根本上體現(xiàn)核心價值觀的要義，表達對青年學生最大的期冀與要求，適應青年學生心理需要和社會訴求的教育方式。

一、互動教學應用于小學語文綜合素質(zhì)教學的必要性

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果的一種教學方式。比如，學生和老師就某一問題展開辯論就是一場成功的互動式教學。學生和老師展開課堂辯論，辯論的雙方本身是平等交流的，且辯論的形式有利于不同觀點的碰撞交融，通過辯論也可以激發(fā)探索性，提高教學效果[1]。

師生之間的對話應是教育場域中最普遍存在的互動方式，教師和學生作為兩個具有獨立人格的精神個體，都帶有自身獨一無二的經(jīng)驗、先見和背景，對話意味著讓他們暫時走進一個共同的生活世界，體驗對方的思想、情感與智慧，形成不同視域的交融。由于師生交流的終極意義是對學生認知邊界的建構，我們把這種師生間的對話稱為建構性對話。這種對話可以幫助學生建構知識體系，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教育的意義和價值在對話的世界中延伸。

二、互動教學在小學語文綜合素質(zhì)教育中的應用策略

1.關注學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣

生態(tài)教育，讓生命因教育而精彩。盧梭說過：“教育必須順其自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。”教育家烏申斯基則指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睕]有了正襟危坐，沒有了滿堂灌，沒有了死記硬背的“生態(tài)教育”，讓學生有了更多自由、主動、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，讓教育回歸本真，讓學生成為學習的主人。學校的教育，就應該是關注孩子的生命本真，要符合孩子的天性，要尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展[2]。

一直以來，教學效率低下不是老師們不夠勤勉，不夠兢兢業(yè)業(yè)，相反，老師是一個辛苦的職業(yè)。每每路過老師的辦公區(qū)域，都能看到老師們在伏案疾書;站在課堂前停一會兒，也能感受到老師講課時的激情澎湃……那為何教育狀況還是一直處于被動局面？也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，即教學是教與學兩個主體之間的互動，老師在教學中缺乏與學生互動，沒有及時得到學生的反饋，自然無法實現(xiàn)因材施教、分類施策。例如，語文老師在上閱讀課時，要重視閱讀教學，在教學中引導學生根據(jù)文章內(nèi)容帶著不同情感反復讀，在讀中悟情。在課堂上要關注學生主體地位，注重對學生的啟發(fā)和引導，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力。學生在朗讀感悟過程中，難免會遇到問題，這時老師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。課堂上，老師不是學習的主體，老師只要做好與學生的互動，及時地引導、組織學生學習，在關鍵時刻給予學生啟發(fā)，才能幫助學生更好地學習。

2.改變課堂模式，創(chuàng)新教學方法

新的技術促成了國內(nèi)在線教育機構得以不斷發(fā)展，并推動教學思維發(fā)生演變，線上教育已經(jīng)逐漸成為一種全新教育方式。與此同時，用戶對于在線教育的需求正在升級，從早前單純注重師資力量，到如今師資與用戶體驗并重，用戶要求教育平臺加大技術含量，在授課過程中增強互動性。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代的教育理念，因此，老師在教學實踐中要不斷學習新的教學方法，改變課堂的教學方式，創(chuàng)新課堂教學方法。今天的世界已然進入信息化時代，信息技術在社會生活中無所不在，各行各業(yè)都因為信息技術的應用在不斷更新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們的教育理念、教學方法都在不斷地創(chuàng)新。作為一名小學語文教師，要適應信息化帶來的一系列變化，掌握信息技術，有效地與學科教學相融合已然是新時代教師們必須面對并且要掌握的一種職業(yè)技能[3]。

例如，在教學實踐中，為了更好地實現(xiàn)與學生之間的互動，老師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，采用信息技術下的“慕課”“翻轉課堂”等教學模式，在教學實踐中充分實現(xiàn)互動教學。翻轉課堂是隨著信息技術的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學模式，這種模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，將學習的決定權從教師轉移給了學生。有人認為，應該在我國的中小學中大力推廣這一教學模式，以便提高教學效果，因為信息技術與學科的融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而且強調(diào)要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作 為特征的教與學的方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性的變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

3.開展小學語文主題學習教研活動

為了能夠提升教學質(zhì)量，更好地為學生提供教育服務，扎實有效地開展語文主題學習，學?？梢越M織召開基于核心素養(yǎng)的語文主題學習專題教研，探究互動教學在小學語文綜合素養(yǎng)中的應用。在召開主體教研活動時，學校的教導主任先總結學校前期教研活動的具體情況，對當前小學語文課進行集體會診聽課，后期再組織語文教師相互交流學習，將小學語文主題學習教研工作落到實處。

教研活動分為三個部分，第一部分是談談學習感受，主要是談一談在教學中與學生有關的問題，課堂上遇到的問題，以及如何一一解決的，在教學中如何與學生實現(xiàn)互動教學等。第二部分是讓老師們說一說自己的課堂，分享自己的教學經(jīng)驗，老師在傾聽其他老師的教學經(jīng)驗時，可以結合自己的教學實踐，學習其他老師教學中的優(yōu)點，同時總結自己教學中存在的不足，以及有哪些問題需要解決;借用改革先鋒教師的一句話：“一個學生的生命只有一次，我們上完課后要叩問自己的靈魂，這堂課對學生盡職了沒有，因為在每個孩子的成長中，每天都是獨一無二的，不會再來，你的每一堂課都在影響著學生的生命成長?！币源藖肀迵槔蠋焸冇啦粴怵H。第三部分是學校在主題學習教學中的具體做法，以及面對新的形勢我們應該怎樣改變舊的教學方法，怎樣實現(xiàn)學校語文教學綜合素養(yǎng)教學互動。

語文主題學習教研活動，是語文主題學習的及時雨，為今后教學實踐指明了方向，為語文主題學習持續(xù)有效開展奠定了基礎。新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短。主題學習教研活動不僅為語文教師的深入研究教學搭建了平臺，也展示了教師們過硬的學識和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有效促進了教師們的積極性，教師也在實際教學中更加注重互動教學的重要性，在具體教學實踐時也能有效地實現(xiàn)互動教學了。最后，主題學習教研活動增強了學校語文學科團隊的凝聚力，提升了學校語文教學的整體質(zhì)量，進一步推動了學校語文教學的新發(fā)展。

4.語文教學生活化

小學生由于特殊的年齡結構，智力水平和認知水平有限，但各方面的能力相比過去有了很大的提升。在小學語文教學中，實現(xiàn)語文教學生活化，可以提高學生的適應能力，加強與學生之間的互動，提升學生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如，在教學中，老師要根據(jù)教材進行教學，但是也不必拘泥于教材，有時候生活也是很好的教材，而且還更真實、貼切。老師在選取教學案例時，可以站在學生的角度，選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內(nèi)容，讓學生在課堂上有話可說，提高學生的參與度。教學不能脫離實際，脫離實際的教學容易浮于表面，流于形式，只要多留意，生活處處都有語文，無論是博物館、廣告牌、路邊雕刻的詩詞歌賦都有語文的身影。在現(xiàn)實生活中，學生在看到事物時如果能聯(lián)想到語文知識，這樣的體驗會使他們非常開心和興奮，知識被學以致用，會對他們今后的學習產(chǎn)生很大的影響。

三、結語

總之，互動教學在小學語文綜合素質(zhì)教育中的應用，對提升學生的興趣和教學效率都有著巨大的作用。在教學中，只有從學生的角度出發(fā)，利用好現(xiàn)有的教學資源，不斷地創(chuàng)新教學方法，本著教書育人的教育原則，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才。

【參考文獻】

[1]陳紅. 淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2018（3）：75.

[2]韋利平. 淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J]. 文存閱刊， 2018（8）：120.

[3]胡彪， 楊斌林. 小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J]. 中國校外教育， 2017（8）：51-52.

[4]侯梅麗. 融合多方教育資源提高學生語文素養(yǎng)——談小學語文綜合實踐活動的設計與實施[J]. 語文教學與研究（下半月）， 2019（3）：102-103.