黃慧婷

摘 要：小學低年級學生的思維特征以具象思維為主導，而部編本教材的插圖豐富，極具形象性和生動性。巧妙運用文本中的插圖，培養(yǎng)學生的寫話信心以及觀察、表達的能力，是為學生打開寫話大門、激發(fā)學生文字潛能和提升學生語言素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：插圖;寫話;觀察力;想象力;語言素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-17 文章編號：1674-120X（2020）06-0030-02

教師應(yīng)合理開發(fā)文本中的插圖資源，利用學生對圖畫的興趣，抓住時機，有目的、有計劃地挑選典型且趣味性強，貼近學生實際生活的插圖對學生進行說寫訓練。

一、借助插圖，降低說寫難度，樹立說寫信心

（一）由詞到句，促進表達

對詞匯量不多的學生來說，寫話無從下手。如果我們結(jié)合形象直觀的插圖，給學生提供一些詞語，或許就能給學生帶來一些靈感，讓其進行初步嘗試。

例如，部編版小學語文一年級上冊的語文園地七字詞句運用的第2題，有一幅孩子們在草地上活動的圖畫，要求看圖寫詞語，再說一兩句話。教師可以引導學生有順序地觀察圖片，圍繞圖片的地點、人、事、物等信息寫詞語，如“山上、天上、牛、白云、小鳥、同學、我們、開心”。學生說一兩句話的時候，可以不受所寫詞語的限制，從圖片中觀察所得的內(nèi)容都可以說，教師要引導學生把話說完整，如“哥哥和妹妹在草地上奔跑”。再逐步引導他們把話說得更具體一些，如“哥哥和妹妹手拉著手在草地上快樂地奔跑，他們唱啊跳啊，開心極了！”

其實，學生在腦中搜索詞語的時候已經(jīng)是一個有序觀察的過程了，這些詞匯無形中已經(jīng)構(gòu)成了一幅完整的畫面。教師鼓勵學生選擇喜歡的詞語說幾句話，這樣由詞匯拓展到句子，學生就有了很大的信心說話寫話。

（二）從仿及創(chuàng)，激發(fā)表達

《明天要遠足》一課是一首詩歌，全詩共3小節(jié)，第1、第2小節(jié)的語言排列結(jié)構(gòu)相同，筆者采用仿寫的形式讓學生結(jié)合課文中的插圖續(xù)寫詩句。

那地方的（? ? ? ），

真的像（? ? ? ? ）說的，

那么（? ? ? ? ? ?）嗎？

學生埋頭在插圖里尋找，看到椰子樹、海鷗等，突然眼睛一亮，有了想法了：

那地方的（椰子樹），

真的像（爸爸）說的，

那么（高大挺拔）嗎？

那地方的（鳥兒），

真的像（媽媽）說的，

那么（自由自在）嗎？

又如學完《植物媽媽有辦法》后，教材中有一幅插圖，展示了柳樹、大樹及果實、鳳仙花，并標注了各自種子傳播的方法（乘著風、蹦著跳著、炸開），圖片及文字也給學生提供了想法。學生仿造課文中句式：

（? ? ? ? ）有辦法 ，

（? ? ? ? ? ? ? ? ），

（? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（柳樹媽媽）有辦法 ，

（她給柳絮寶寶帶上降落傘），

（乘著風，起飛了）。

（孩子們就飛到田野山洼）。

（果樹媽媽）有辦法 ，

（她把果實寶寶獻給鳥兒），

（鳥兒開心得蹦著跳著，飛往四方）。

（孩子們就鳥兒的糞便四處安家）。

正因為有了插圖這一有效載體，學生很容易就理解了動植物各自傳播種子的方式，加上課文范例的指引，學生準確生動地用詩一般的語言表達了自己的真實感受，天真而爛漫。因為插圖為學生提供了合理有效的“拐杖”，所以學生有話可寫，而且還可在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性寫作。

二、借助插圖，培養(yǎng)觀察習慣，抓住說寫重點

（一）有序觀察，條理表達

定格插圖，則需要引導學生對畫面展開細致觀察。低年級學生分析提取信息及概括的能力不高，觀察時易被無關(guān)要素吸引，主次不分，抓不住重點，此時觀察的方法則顯得尤為重要。

第一，教師要引導學生整體把握圖畫的內(nèi)容，明白圖畫中是誰、在哪、要做什么以此抓住關(guān)鍵信息。第二，觀察細節(jié)，按一定的順序觀察，關(guān)注人物、環(huán)境等，看清人物外貌、服飾、動作以及所在環(huán)境等，由此增強內(nèi)容的豐富性和條理性。

學生理清人物與背景、圖與圖、人物與人物之間的關(guān)系，對觀察主次、細節(jié)等給予具體指導。確定主次，把握重點，這樣說話、寫話時才會詳略得當，重點突出。

如部編版第一冊口語交際“小兔運南瓜”有三幅圖，第一幅，小兔站在一個大南瓜旁想：怎么運走呢？第三幅，南瓜運回了家，兔媽媽好奇地問小兔是怎么運回來的。教學時，先引導學生按照圖畫排列的順序議一議每幅圖，再讓學生討論：小兔是怎樣應(yīng)對這樣一個大南瓜的？小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？小兔到底是怎樣運南瓜的，第二幅圖的空缺，留給學生想象。在教師的引導式提問引領(lǐng)下，學生對這三幅圖有了初步的感知，并按照主次展開串講，一個故事就有雛形了，教師再引導學生對重點圖畫展開具體表達。在指導學生觀察插圖時，教師要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

（二）對比觀察，點撥表達

有的課文有兩幅及多幅插圖，這些插圖是為表現(xiàn)文章主題服務(wù)的，我們可以對比插圖的前后變化，從而理解文章所要傳達的內(nèi)容和中心。

如《夜色》詩歌的教學中，詩歌分為2小節(jié)，每小節(jié)各配一幅插圖，第一幅插圖對應(yīng)第一小節(jié)內(nèi)容，孩子望著窗外的黑夜，表情充滿恐懼;第二幅插圖也是對應(yīng)第二小節(jié)的內(nèi)容，爸爸帶著孩子在夜晚散步，心情十分愉悅。在教授詩歌第一小節(jié)時，教師可以利用插圖引導學生設(shè)想：天一黑就不敢往外瞧，一瞧心就亂跳，你看到了什么？想到了什么？學生一看到插圖上黑漆漆的夜，一下子就仿佛置身其中。有的學生皺著眉頭說：“外面黑乎乎的，什么也看不清，可怕極了！好像有妖魔鬼怪要出現(xiàn)了！”還有的說：“我怕家里那只可惡的老鼠又出來嚇人！”在學第二小節(jié)時，結(jié)合插圖鼓勵學生說一說“在夜晚你又看到了什么？聽到了什么？”。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生也接受了黑夜美的一面，說：我看到了星星在黑夜里閃閃發(fā)亮，好像一雙可愛的小眼睛;月亮散發(fā)著迷人的光輝，好溫柔好溫柔?？床鍒D可以聯(lián)想出美妙的東西。最后，可結(jié)合詩歌再觀察這兩幅圖的景色變化以及學生的心情變化，引導學生思考：“我”變成了一個怎樣的孩子？為什么？從而理解“我” 對夜色由害怕到接受的心理變化，理解詩歌正是要告訴我們：克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好。

三、借助插圖，拓展想象空間，豐富說寫內(nèi)容

圖畫是文字的說明，可以拓展學生的想象。課堂上通過指導學生仔細觀察插圖，還可以拓展他們的想象空間。

（一）擴寫，讓插圖動起來

課文插圖是靜態(tài)的，呈現(xiàn)某個瞬間的形象。教師應(yīng)該引導學生通過觀察圖畫，進行創(chuàng)造想象，使靜止的畫面“靈動”起來，使單一的畫面豐盈起來。

部編版小學語文一年級上冊《江南》，讓學生從詩歌“魚戲蓮葉間”展開想象，先讓學生欣賞課文的游魚插圖，并指導想象：魚兒在蓮葉間做了些什么？絕美的水墨畫中清清的池水、碧綠的荷葉、可愛的游魚給了學生想象的動力：魚兒在荷葉間玩捉迷藏，東藏藏，西躲躲;魚兒在玩吐泡泡的游戲，比比誰的泡泡又大又圓;魚兒在欣賞湖面美麗的荷花;魚兒在水里進行游泳比賽呢……此時學生思維的火花在不斷碰撞。如教學部編版小學語文一年級下冊《樹和喜鵲》時，學生在體會了樹和喜鵲的孤單后，教師借助插圖引導學生體會樹和喜鵲有了鄰居之后很快樂，喜鵲每天天一亮，嘰嘰喳喳地打著招呼一起飛出去了！天一黑，又嘰嘰喳喳地飛回窩里！嘰嘰喳喳一詞說明了喜鵲不再孤單，有人陪他們聊天了！它們嘰嘰喳喳地說些什么呢？學生結(jié)合插圖聯(lián)系自己的生活實際，展開了討論：早上好！昨晚我做了個美夢呢！夢里我吃到了又肥又美的蟲子。晚上好呀！很高興和你度過美好的一天！咱們明天見！晚安，祝你好夢！學生質(zhì)樸純真的話語打動了筆者，多么美好的友誼啊！樹和喜鵲們再也不孤單了！多好呀！

文本中的某些地方留給了學生自由的想象空間，有的表達含蓄，有的簡練，留有懸念，找準這些空白點，讓學生在寫得簡練、含蓄的地方下功夫，可以聯(lián)系前后插圖，展開具體描寫，寫出情感。

（二）補白，對插圖做延伸性想象

文中的插圖是為襯托文章主題服務(wù)的。其中，單幅、少幅插圖的課文為學生提供了自由的想象空間，教師可讓學生根據(jù)意境，進行延伸性想象;也可引導他們展開發(fā)散性思維，想象不同的結(jié)局;還可讓學生自己動手操作，安排畫面。如二年級上冊《我要的是葫蘆》中，課文的結(jié)尾有懸念，留下令人思索的話題，再看課文的第二幅插圖，可以追問學生：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？我們可以繼續(xù)追問：“種葫蘆的人明年如果再種葫蘆，會有收獲嗎？”以文本的終點為起點，鼓勵學生大膽想象，編寫故事。讓學生的想象又跳出插圖，從有形聯(lián)想到無形，由此及彼地拓展學生的思維空間。又如《坐井觀天》一課，結(jié)合插圖引導學生在文末拓展寫話：青蛙聽了小鳥的話，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？會說些什么呢？鼓勵學生創(chuàng)編，可以大大發(fā)展學生的想象力。當然，這中間肯定有部分學生的想象不合情理，但在這些想象中，往往包含著豐富的創(chuàng)造性成分，教師必須尊重學生的創(chuàng)作，并給予鼓勵，以此激發(fā)學生說話寫話的長久之趣。

低年級的寫話教學要幫助學生形成寫話思維模式，依托課文插圖創(chuàng)設(shè)寫話環(huán)境，在反復(fù)長期觀察訓練中，培養(yǎng)能力，積累素材，構(gòu)建思維框架。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡黎明.巧用課文插圖 架設(shè)說寫橋梁——利用插圖激發(fā)低年級學生的寫話興趣[J].小學教學參考，2014（16）：76-77，78.