李秀桃
摘 要:教師在教學(xué)時(shí),要選取寫人、敘事、寫景、狀物的教材典型,認(rèn)真挖掘課文內(nèi)涵,依托教材,引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地找準(zhǔn)切入點(diǎn),有效地引導(dǎo)他們使用已有的素材,將其內(nèi)化為自己寫作的儲(chǔ)備資料,切實(shí)提高習(xí)作遷移運(yùn)用能力,并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀素材、背誦記憶。
關(guān)鍵詞:依托教材;積累素材;遷移運(yùn)用
中圖分類號(hào):G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-09-19 文章編號(hào):1674-120X(2020)06-0028-02
教師不僅要讓學(xué)生積累教材里出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,幫助學(xué)生豐富語言積累,還要有效地引導(dǎo)學(xué)生把積累的教材內(nèi)容變成習(xí)作素材。
小學(xué)語文課文類型眾多,如人物描寫、景物描寫、講述事件、描摹物品等。課文類型不一樣,相應(yīng)的寫作方法也不盡相同,很多課文都可以成為學(xué)生仿寫的好素材。
一、積累寫人的習(xí)作素材,具體寫出人物特點(diǎn)
(一)語言描寫
人物語言受身份、年齡、職業(yè)、文化程度等方面的影響較大,不同人物的說話風(fēng)格也各不相同?!恫荽杓芬徽n通過豐富的語言描寫,寫出了周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操的不同心理活動(dòng)、不同的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起一定的推動(dòng)作用。學(xué)生品讀后,根據(jù)課文素材進(jìn)行對(duì)話描寫,通過對(duì)話寫出了“馬大哈”的同學(xué):
“咦,我的作業(yè)本呢,明明就放在書包里的呀。”不用說,準(zhǔn)是他了。這下可好,書包呀、抽屜呀,全被他翻了個(gè)底朝天。當(dāng)老師要求我們拿出作業(yè)本時(shí),他又開始直挺挺地站著。
老師問一句:“試卷帶來了嗎?”
“沒有。”
“紅筆帶來了嗎?”
“沒有?!?/p>
“那么墊板和改正帶呢?”
“沒有?!?/p>
他的聲音都低到塵埃里去了。
“那么,腦子帶來了嗎?”
“沒有?!?/p>
他脫口而出。此話一出,全班頓時(shí)哄堂大笑,連老師也被逗得沒了脾氣,忍不住笑出聲來。
(二)動(dòng)作描寫
觀察人物,一定要注意人物的動(dòng)作,從動(dòng)作描寫中,看出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
《人物描寫一組》作者在寫張嘎的時(shí)候,通過細(xì)致的觀察,連續(xù)用上九個(gè)動(dòng)詞,詳盡地描寫了嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作,形象地刻畫出了嘎子聰明、好勝、富有心計(jì)的形象。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積累詞句,引導(dǎo)學(xué)生在觀察人物時(shí)要仔細(xì)地看,看看人物有什么樣的動(dòng)作、什么樣的神情,細(xì)細(xì)揣摩人物的心情和態(tài)度。學(xué)生積累豐富的素材后,筆者及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)描寫拔河的場(chǎng)面,學(xué)生這樣寫隊(duì)員:
王朗站在隊(duì)伍排頭,他弓著背,彎著腰,一會(huì)兒,他瞪著大大的眼睛,盯著對(duì)方,雙手緊緊握住繩子不放手,咬緊牙關(guān)。太陽(yáng)穴上的青筋暴露,似乎要把畢生的精力都用上。一會(huì)兒,他又緊閉雙眼,嘴巴鼓鼓地憋著一口氣,整張臉都扭在一起,原本紅潤(rùn)的臉蛋短時(shí)憋得發(fā)紫,看得我都替他的健康捏一把汗。
(三)外貌描寫
外貌描寫是透過人物的外部特征,分析他的內(nèi)心世界,以“形”傳“神”。外貌描寫能直觀地呈現(xiàn)習(xí)作中人物的形象。教材中人物描寫片段較多,從《人物描寫一組》對(duì)王熙鳳的衣著描寫中學(xué)習(xí)描寫人物外貌不能雜亂無章,要有一定的順序;從《慈母情深》對(duì)母親背影的描寫中學(xué)習(xí)外貌描寫應(yīng)該反映人物性格品質(zhì);從《地震中的父與子》中學(xué)習(xí)通過外貌描寫揣摩人物內(nèi)心情感。
(四)心理描寫
心理活動(dòng)包括直接描寫和間接描寫?!陡F人》這篇課文作者通過對(duì)桑娜的心理描寫,寫出了桑娜掙扎矛盾的內(nèi)心狀態(tài),刻畫出淳樸、勤勞、善良的窮人形象。教學(xué)中抓住文章四次內(nèi)心獨(dú)白,就能讀懂作者要表達(dá)的情感。學(xué)生應(yīng)積累這樣的心理描寫方法,在今后習(xí)作時(shí)遷移和運(yùn)用。
一篇文章中的各類描寫不是單獨(dú)存在的,而是綜合運(yùn)用、相互交錯(cuò)的。從不同角度側(cè)重某一方面的描寫,更能突出人物的特點(diǎn),把人物寫活。教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生搜集教材中的不同寫法,不斷體會(huì)思考,細(xì)心觀察人物,并將觀察到的內(nèi)容滲透進(jìn)人物的描寫方法。學(xué)生學(xué)習(xí)每門課程,面對(duì)的是不同教師,教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫寫自己的老師。學(xué)生從不同的角度觀察各門學(xué)科的老師,就會(huì)有不同的收獲。根據(jù)觀察與認(rèn)知,結(jié)合單元設(shè)置,模仿教材中的寫法,學(xué)生筆下的佳作不斷產(chǎn)生:《我愛段子手》寫出了語文老師的知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默;《透過眼鏡的那一雙眼》道出數(shù)學(xué)老師嚴(yán)肅認(rèn)真;《Hello Miss Huang》中的英語老師年輕活潑;《猜猜他幾歲》則寫出了音樂老師既嚴(yán)肅又不失孩子氣的特點(diǎn)……學(xué)生通過遷移、運(yùn)用,從不同方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,如見其人,如聞其聲。
二、積累寫景的習(xí)作素材,滲透不同的觀察表達(dá)
(一)定點(diǎn)觀察
《鳥的天堂》在寫第一次去鳥的天堂的時(shí)候,作者是在河中心位置觀察大榕樹,寫出大榕樹茂密、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了定點(diǎn)觀察的方法,還積累了文中優(yōu)美的句子。在描寫校園內(nèi)的景物時(shí),他們站在操場(chǎng)中間觀察四周景物,近距離描寫花壇的花兒:“在陽(yáng)光的映射下,千萬朵花兒爭(zhēng)先恐后地綻開笑臉,絢麗多姿的色彩明亮地照耀著我的眼睛,似乎每一個(gè)花瓣上都有一個(gè)新的生命在躍動(dòng),多么富有生命力的花兒呀!”
(二)移步換景
觀察者站位不一樣,所看到的情景感受也不一樣。教師在學(xué)生積累觀察素材的時(shí)候,要教給他們連續(xù)移動(dòng)觀察、移步換景的方法。如《頤和園》一課,作者就以不同的觀察點(diǎn),從大門移步萬壽山腳下,登上萬壽山,眺望山下昆明湖,經(jīng)過湖心小島近距離觀賞十七孔橋,一步一個(gè)點(diǎn),細(xì)致地寫出了頤和園的美景。教學(xué)時(shí),筆者將這種移步換景的寫法遷移到學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中,同樣寫校園,這次帶學(xué)生去校園內(nèi)游覽,按照“校門、一號(hào)樓、操場(chǎng)、二號(hào)樓、花壇、三號(hào)樓”的順序觀察。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察的過程中,讓學(xué)生自上而下觀察天空、國(guó)旗、花草樹木等,指導(dǎo)學(xué)生如何從眾多景物中選景描寫,模仿《頤和園》的寫作順序,在每個(gè)自然段前運(yùn)用過渡句。學(xué)生寫出的習(xí)作詳略得當(dāng),可圈可點(diǎn)。
(三)寓情于景
在描寫景物時(shí),教師教學(xué)生將自己的內(nèi)心情感寄托在看到的景物上,通過聯(lián)想與想象,做到情中有景,情景交融?!渡街性L友》一課就是寓情于景的好素材。作者寫了山中的很多景物,把自己置身于山中。學(xué)生仿寫:
清晨,我從睡夢(mèng)中醒來,站在窗口,向窗外的風(fēng)景問候:你好,火紅的太陽(yáng),你高高懸掛在天空,是在告訴我一日之計(jì)在于晨嗎?你好,窗外的柳樹,你搖曳著優(yōu)美的舞姿,是要向我炫耀你的新衣裳嗎?嗨,窗前掠過的小燕子,你們嘰嘰喳喳地在說什么呢?我想你們津津樂道的,是不是南方沿路的好景色呢?
模仿教材的寫法,結(jié)合事物的特點(diǎn),合理地展開想象,并且將自己的情感融入習(xí)作中,日積月累,就能把寫景的作文寫好。
三、積累寫事的習(xí)作素材,關(guān)注情節(jié)主次分明
語文課文類型不一樣,寫作的側(cè)重點(diǎn)也有差別。學(xué)生基本能把一件簡(jiǎn)單事情寫出來,但是大多平鋪直敘,不分主次詳略,沒有波瀾起伏。教學(xué)中應(yīng)該著重通過相似類型的課文,引導(dǎo)學(xué)生留心積累敘事文章的幾個(gè)要素,分清主次,寫出詳略。
第一,起因簡(jiǎn)單交代,結(jié)局一語帶過。如《草船借箭》中開頭一句話寫原因:周瑜妒忌諸葛亮的才能。最后,簡(jiǎn)單地交代結(jié)果:周瑜自嘆不如。
第二,過程要分清主次,把主要情節(jié)寫具體。如《草船借箭》一文的主要情節(jié)是“借箭”的場(chǎng)面,借船為次要情節(jié),作者就把諸葛亮帶著二十條船去“借箭”這部分寫得很具體。課堂上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):把突出中心內(nèi)容的環(huán)節(jié)寫具體,充分利用各種修辭手法表達(dá),文章的內(nèi)容自然會(huì)充實(shí)起來,主題就鮮明了。這節(jié)課結(jié)束時(shí),筆者安排學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的練習(xí),寫法遷移就顯現(xiàn)出了效果:
同學(xué)們雙腳死死蹬著地面,身子向后仰著,將重心往下墜,使出了吃奶的勁向后拉。大家的身體后仰,挺成一張弓,兩只手死死地攥住繩子,不顧一切地向后拽。隊(duì)員們有的滿臉憋得通紅,有的緊緊咬著牙關(guān),瞪著對(duì)方,似乎在向他們示威。我們啦啦隊(duì)又發(fā)出排山倒海的呼喊聲:“一二拉,一二拉……”在驚天動(dòng)地的口號(hào)聲中,隊(duì)伍齊刷刷地向后靠,鉚足了勁向著勝利,一步一步地靠近。
四、積累狀物習(xí)作素材,描出事物不同的特征
四年級(jí)上冊(cè)的狀物一組,幾篇課文,寫法不同,風(fēng)格迥異,這就要給學(xué)生分析狀物作文的多種表達(dá)方法。課堂上,教師總結(jié)文本的不同特點(diǎn),讓學(xué)生了解表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。他們由性格古怪的貓想到了自己家中小狗的表現(xiàn):通人性、貪吃、愛睡懶覺。從大白鵝愛打架聯(lián)想到家里的小公雞挓挲著羽毛斗雞的情景,學(xué)習(xí)反語的應(yīng)用以及首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法……有了積累的范本,他們對(duì)狀物習(xí)作也興致勃勃,把小動(dòng)物寫活了。有一名學(xué)生這樣寫母雞下蛋:
老母雞下蛋最有意思了!靜靜的雞窩一下子歡騰了,“咯咯、咯咯……”聽,那只母雞撲騰一下從雞窩里跳出來,開始叫喚了,叫聲長(zhǎng)短各異,變化多端,似乎在說:“主人,我下蛋了,我下蛋了,快來夸我呀!”這時(shí)候,如果主人沒有獎(jiǎng)勵(lì)它食物,它就從房前叫到屋后,又從屋后嚷嚷到門口,來來回回,反反復(fù)復(fù),非把主人喊出來伺候它這個(gè)功臣不可。
這段話是小作者在積累《貓》《母雞》《白鵝》中的好詞佳句后,靈活地把它遷移到同一種動(dòng)物身上,非常生動(dòng)。
積累素材、遷移運(yùn)用是小學(xué)生習(xí)作都要經(jīng)歷的過程。教師要做一個(gè)有心人,在教學(xué)的過程中,依托教材,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)涵,找準(zhǔn)切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生不斷地從課內(nèi)外讀物中汲取營(yíng)養(yǎng),積累豐富的詞匯,學(xué)習(xí)多樣的表達(dá),這樣學(xué)生就能在習(xí)作的道路上闖出自己的一片天。
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